Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии - страница 22

– моторика: (общая) соответствует возрасту; наблюдаются трудности в дифференцированных движениях пальцев рук, нечеткая латеральная доминантность. Не может прыгать на одной ноге, не выполняет задания на ручной праксис.

– моторика речевая: неловкие движения языка, ограниченная подвижность языка вверх (при нормально развитой уздечке).

– понимание обращенной речи соответствует возрасту. Собственная речь практически отсутствует.

Диагноз: задержка речевого развития. Элементы корковой дизартрии.

Рекомендации: развитие общей моторики и координации движений. Учить стоять на одной и другой ноге с закрытыми глазами. Прыгать ритмично под счет и музыку на двух ногах. От прыжков плавно переходить к ходьбе.

Важно, что успех лечебно-педагогической, коррекционно-развивающей работы определяется не только дифференцированностью подхода к каждому ребенку с учетом возраста, специфики отклонений в развитии, соматического, неврологического и психического развития, но и учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Для того чтобы помочь родителям установить эффективный контакт с ребенком на довербальном этапе развития, следует обратить внимание на следующие моменты:

– ждет ли родитель сигнала от ребенка (плач, гуление) перед тем как удовлетворить его потребности;

– следит ли родитель за взглядом ребенка и называет ли предмет его интереса;

– имитирует ли родитель звуки и действия ребенка;

– изменяет ли слова в разговоре, затем ждет ответа (вербального);

– меняет ли родитель ситуацию, играя с ребенком (без слов), совершая действия с игрушками;

– объясняет ли родитель сигналы ребенка как желание общения, например: ребенок протягивает руки, родитель спрашивает: «Ты хочешь на ручки?»;

– использует ли родитель бессловесные указания, чтобы добиться ответа, например: мимикой лица, изменяя голос;

– бывает ли родитель иногда требовательным, общаясь с ребенком.

При общении на вербальном уровне важно выяснить:

– дает ли родитель только одно указание на каждое задание;

– дает ли родитель ребенку время на ответ по каждому заданию, прежде чем вмешаться;

– если ребенок не отвечает, повторяет ли родитель указание, а затем физически помогает ребенку выполнить его;

– если ребенок отвечает правильно, реагирует ли родитель улыбкой, прикосновением и/или разговором с ребенком, обсуждая положительно проделанное задание;

– даются ли указания в простой и ясной форме или они сложны;

– моделирует ли родитель нужное поведение во время разговора и/или игры с ребенком;

– соответствуют ли используемые материалы заданию и возрасту ребенка;

– подкрепляет ли родитель внимание ребенка во время и между заданиями;

– меняет ли родитель выражение лица и интонацию при разговоре с ребенком.

Приступая к занятиям с ребенком, прежде всего родителям следует посоветоваться с профессионалами – педагогом и врачом-психоневрологом, чему прежде всего учить ребенка. Основная задача обучения определяется с учетом специфики сохранных и нарушенных функций, ведущего дефекта развития, состояния интеллекта, моторики, уровня речевого развития и медицинского диагноза. Необходимо четко определить цели, которые желательно достичь в процессе обучения. Перед началом обучения тщательно обследуют ребенка и составляют этапную индивидуальную программу обучения. На начальной стадии обучения большинство заданий можно и нужно выполнять в процессе повседневного ухода за ребенком.