Семья как субъект взаимодействия со школой - страница 11

В соответствии с различными сферами определяются уровни взаимодействия: в микросфере – взаимодействие субъекта с самим собой и с другим субъектом; в мезосфере – взаимодействие индивидуального субъекта с другими, а также взаимодействие совокупных субъектов (групп); в метасфере – взаимодействие совокупного субъекта с системой, внутри которой развертываются контакты; в мегасфере – взаимодействие систем. Тогда педагогические взаимодействия каждой сферы приобретают самостоятельную значимость, а в совокупности оказываются способными к формированию целостной картины педагогических взаимодействий в образовательном пространстве.

В теории образования выделяют ряд социально-психологических типов взаимодействия, которые условно можно обозначить следующим образом:

• Сотрудничество: оба партнера по взаимодействию содействуют друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей совместной деятельности.

• Противоборство: оба партнера противодействуют друг другу и препятствуют достижению индивидуальных целей каждого.

• Уклонение от взаимодействия: оба партнера стараются избегать активного взаимодействия.

• Однонаправленное содействие: один из участников совместной деятельности способствует достижению индивидуальных целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия с ним.

• Однонаправленное противодействие: один из партнеров препятствует достижению целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия с первым участником.

• Контрастное взаимодействие: один из участников старается содействовать другому, а второй прибегает к стратегии активного противодействия первому.

• Компромиссное взаимодействие: оба партнера проявляют отдельные элементы как содействия, так и противодействия (К. А. Абульханова-Славская) [1]. Педагогическое

взаимодействие характеризуется как общими свойствами взаимодействия в целом, так и специфическими, соответствующими области реализации. К свойствам общего порядка относятся:

– причинная обусловленность, поскольку нет ни одного явления в педагогическом пространстве, в основании которого не обнаружилось бы взаимодействия;

– противоречивость педагогического взаимодействия; заключающаяся:

а) в столкновении, с одной стороны, потребности объектов и субъектов сохранить себя в неизменном виде, а с другой – в стремлении упрочить свое состояние за счет расширения границ своего влияния;

б) в одновременной открытости и изолированности педагогических систем;

в) в разнохарактерной связи субъектов и объектов, включенных в педагогическое взаимодействие;

г) в несовпадении теоретических построений с реалиями практического осуществления и т. д.;

– активность, которая обеспечивает поступательное развитие системы, и реактивность, которая регулирует эффективность педагогических взаимодействий;

– возникновение нового качества в связях и состояниях субъектов и объектов как результат педагогического взаимодействия.

Среди специфических свойств педагогических взаимодействий можно выделить:

– детерминированность социокультурной и образовательной ситуациями;

– взаимосвязь социальных, психологических и собственно педагогических подходов в организации педагогических взаимодействий;

– последовательность, непрерывность и одновременную дискретность педагогических взаимодействий;

– нацеленность на передачу знаний, умений, общественного опыта подрастающему поколению для социального воспроизводства общества;