Читать онлайн Андрей Шалаев - Школа: почему никак?

© Андрей Шалаев, 2021

ISBN 978-5-0055-6304-0

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Сын: «Мам, я не хочу идти в школу…»

Мама: «Сынок, ну как же так? Ты же директор»

Мне никогда не нравилась наша школа. Наша – это любая обычная общеобразовательная школа. Та, которую видно из окна.

Я учился в 70-е. Проблем с успеваемостью у меня не было, как, впрочем, и удовольствия от процесса обучения. Тем удивительнее, что спустя некоторое время я стал учителем. Именно в той школе, в которой когда-то учился сам. Понимание пришло позже: я не согласился с тем, что учиться в школе неинтересно и для большинства детей бесполезно. И захотел это изменить.

Десять лет моей практики в массовой школе пришлись на 90-е. Довелось поработать в нескольких – и не только преподавать, но и руководить, а две школы-новостройки вообще запускать с нуля. Поиски и эксперименты результатов не дали. Придумать новую школу, которая стала бы любимым и полезным домом для каждого ученика и каждого учителя, в которой хотелось бы учиться и работать самому, не получилось. Практику в государственной школе пришлось оставить. Но не поиски…

Наблюдения показывают, что все изменения в массовой школе не сделали её лучше. Школа продолжает деградировать, а педагогическая наука уже и не скрывает своё бессилие. Продолжая собственные поиски лучшей школы, наблюдая, исследуя и проводя эксперименты, вместе с командой единомышленников мы накопили достаточно практического опыта. Его развитие и массовое применение способны кардинально изменить ситуацию и решить все проблемы школы, не создавая новых.

Пришло время рассказать об этом. Вот почему родилась эта книга. В ней двадцать три коротких эссе, последовательное прочтение которых раскрывает суть предлагаемых изменений.

Для кого эта книга? В первую очередь, для учителей и руководителей школ. Наша образовательная система ещё держится – благодаря традициям. Они помогают ей выживать, но не спасают от падения в пропасть, тем более не позволяют развиваться. Нужны перемены, и нужен другой учитель. Большинство педагогов работают в школе так, как их научили в вузе. Не получая результата, они изобретают что-то своё или копируют удачный опыт коллег. Цель – сделать успешным каждого своего ученика. Не получается. И чем дальше, тем получается ещё меньше.

Не мною придумано, что если ничего не менять, то и получать мы будем то, что получали всегда. Эта книга предлагает совершенно иную концепцию школьного учителя, которая, на мой взгляд, – спасение для нашей школы. Я хочу, чтобы педагоги, читая эту книгу, примерили на себя новую ипостась и допустили мысль, что меняться всё-таки придётся. Может, не так, как написано в книге, но без изменения роли учителя школу не спасти.

Эта книга также и для родителей школьников. Участившиеся конфликты родителей со школой отнюдь не помогают детям и всему образовательному процессу. Их причина всё в том же несовершенстве нашей школы. В книге это несовершенство детально рассматривается: становится очевидным, что учитель ребёнку не враг, что педагог играет в одной команде со школьниками и их родителями. Надо лишь сменить акценты в организации процесса обучения, чтобы всегда достигать гармонии и ожидаемого результата. Я хочу, чтобы родители, прочитав эту книгу, научились видеть в учителе друга.

Эта книга ещё и для студентов и будущих абитуриентов педагогических вузов, которые уже завтра придут на смену сегодняшним учителям. Изучая классическую педагогику и традиционную дидактику, им будет не лишним настроить свой разум на свободное от любых шаблонов, быть может, альтернативное и даже радикальное видение будущего школьного образования.

Эта книга и для тех, кто проектирует, формирует и нормирует то самое будущее школьного образования. Мысли, идеи и доводы, изложенные здесь, просты, доступны для понимания и применения. А простота во все времена была первым признаком правильного решения.

Желаю полезного прочтения!

Из школьных сочинений:

«Сыновья приехали к Тарасу и стали с ним знакомиться»

Наверное, самым правильным будет сразу нарисовать картинку идеальной школы, которую мы все хотели бы иметь. Потом обрисовать то, что имеем по факту. Можно наоборот. Главное – увидеть разницу, потому что именно с ней и надо работать, её придётся ликвидировать.

Для начала давайте определимся, что такое общеобразовательная школа.

Понятно, что школа – это учебное заведение или учреждение для получения общего образования. Вопрос в том, что называть общим образованием. От этого будет выстраиваться не только его содержание, но и структура всей работы школы.

Оттолкнёмся от глобальной цели образования – сохранение цивилизации через передачу накопленного опыта новому поколению.

Для слова «образование» в толковом словаре указано несколько значений. Нас будет интересовать в первую очередь образование как обучение, процесс приобретения знания о чём-либо и способности применять это знание. Рассматривая образование в этой дефиниции, мы отвечаем на вопрос «КАК учить?». (Слово «учить» нам не совсем подходит, но давайте пока его оставим).

Во второй дефиниции «образование» представлено как совокупность знаний и умений, приобретённых в результате обучения. В этом значении слова мы будем искать ответ на вопрос «ЧЕМУ учить?».

Из двух вопросов, «КАК учить?» и «ЧЕМУ учить?», вопрос «Как?» стоит первым не случайно. Он здесь главный. Ибо если мы не ответим на вопрос как, то какая разница, чему мы не научим?

Теперь давайте уточним, какое образование мы будем считать общим.

Общее образование толкуется словарём как образование, не ограниченное какой-либо специализацией. Общее образование даёт школьнику знание основ наук о природе, обществе, человеке; понимание основных закономерностей окружающего мира. Формирует мировоззрение, развивает познавательные способности, вырабатывает необходимые каждому человеку учебные умения и практические навыки для непрерывного продолжения образования.

Продукт общего образования – готовность к осознанному выбору профессии и получению профессионального образования с целью активного участия в жизни общества.

Если посмотреть другие значения слова «общий», то можно несколько расширить понимание термина «общее образование».

Значение «распространяющийся на всех, охватывающий всех; обязательный» тоже относится к школьному образованию и даже закреплено федеральным законом.

Или вот ещё: «один и тот же, совпадающий, одинаковый». Опять про школьное образование, потому что окружающий мир может, конечно, по-разному восприниматься разными людьми, но он один для всех, и все различия – лишь в восприятии. Это то значение слова «общий», на котором сегодня базируется единое школьное образовательное пространство страны.

Но самое ёмкое и интересное значение слова «общий» в отношении образования – «объединяющий всех, многих». Это уже философия общего образования. И здесь нельзя не увидеть глубокого смысла в совпадении слов ОБЩЕЕ и ОБЩЕСТВО. Общее образование ещё и потому общее, что оно делает нас обществом. Чтобы жить вместе и понимать друг друга, у нас должно быть что-то общее, одинаковое для всех. То, что нас объединяет, оттолкнувшись от чего, мы можем выстраивать ОБЩЕНИЕ (ещё один смысл) и через общение достигать ПОНИМАНИЯ. Мы всегда были и будем разными, но для мирного сосуществования должно быть хоть что-то, с чем мы все согласились.

Применительно к школе остался ещё один, третий вопрос: «КОГО учить?». И это не смешно.

Здесь и далее мы будем говорить о массовой школе, то есть общедоступной, предназначенной если не для всех, то для абсолютного большинства. Это значит, что в массовой школе рядом будут обучаться дети с самыми разными возможностями и способностями – от детей с особыми образовательными потребностями до одарённых. Наш ответ на вопрос, кого учить в массовой школе, уже найден – ВСЕХ.

Такой ответ не отрицает специальных школ для особо одарённых детей и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Просто в спецшколах могут быть другие ответы на вопросы, как учить и чему учить. Давайте сначала разберёмся с большинством.

Из школьных сочинений: «Кругом было тихо, как будто все вымерли… Какая красота!»

Школа – это то, с чем каждый из нас встречается в своей жизни, причём не однажды. И это то, чему отведена значимая роль в жизни каждого. Когда в массовой школе возникают системные проблемы, они волнуют всех. Или почти всех.

Я давно отслеживаю публикации и выступления на тему школьного образования. Большинство постов и каналов в интернет-сети о проблемах современной школы, особенно комментарии к ним, в лучшем случае «выпускают пар». Похоже, в этом их единственная польза. Краткое содержание большинства публикаций таково:

В комментариях часто ещё добавляется:

В профессиональных сообществах тема реформы школы тоже тонет в океане эмоций. Авторы и участники дискуссий не утруждают себя тем, чтобы взять ответственность за школьное образование и что-то предложить или сделать. Это не удивительно, когда даже педагогическая наука расписывается в бессилии. Пару лет назад в телепередаче «Тем временем» на канале «Культура» речь зашла о проблеме низкой мотивации школьников к обучению. Два академика РАО и профессор МПГУ объявили на всю страну: «По поводу мотивации к учению в условиях массовой школы ответ не найден нигде. Это открытый вопрос, мы не знаем, что с этим делать. Никто не знает, что с этим делать». Вот так…

Радует, что всё же есть живые, идущие от главных смыслов публикации на тему современной школы. Например, книга Димы Зицера « (не) Зачем (не) идти в школу?». Сразу четыре вопроса в названии, чтобы дать ответ на один главный вопрос, – какой должна быть школа?

Прекрасная книжка. Её содержание по большей части не должно стать откровением для педагогов, оно вроде как введение в профессию. Но я всё же рекомендовал бы её школьным учителям, потому что вдохновляет, восстанавливает значимость профессии и позволяет посмотреть на образовательный процесс (особенно в части взаимоотношений с ребёнком) по-новому, более здраво. Отдельно отмечу язык изложения – настоящий русский, понятный и родной. Для родителей малышей и школьников эта книга Димы – просто находка. А для меня в ней важно другое.

Попытки наладить массовую школу предпринимаются активно с конца прошлого века. И все новшества сводятся к тому, чтобы изменить систему образования, ничего не меняя, а только дополняя. Дима хорош уже тем, что предлагает пересмотреть догмы на предмет их соответствия реальности. Это как в физике: когда результаты новых наблюдений не согласуются с классической теорией, бесполезно вводить поправочные коэффициенты. Если теория перестала работать в новых условиях, нужна другая. А наши теоретики в педагогике разводят руками: «Мы не знаем, что с этим делать». Как следствие, в школах правят бал чиновники. В этом нет ничего плохого, кроме результата.

Справедливости ради надо отметить, что кризис образования – он всемирный. И Россия здесь далеко не на последнем месте. Однако это не повод гордиться. Зная, как обстоят дела у нас, стоит обеспокоиться за будущее всего человечества. И не столько обеспокоиться, сколько собраться, объединиться и, засучив рукава, разгрести, наконец, эти авгиевы конюшни.