Школа: всё получится! Навигатор для родителей от детского психолога - страница 16

Ребенок может еще не выводить буквы, но вот эта «ручная деятельность» – она необходима. Мелкая моторика, конечно, может развиваться в том, что называется «продуктивные виды деятельности»: во время рисования, лепки. И желательно, чтобы ребенок видел продукт своего творчества со стороны. Мы его шедевр на полочку поставили или на стену повесили и теперь гордимся. А если мы с трех лет начинаем с ним писать прописи, он не понимает, зачем ему это нужно. И позже, уже к семи годам, начинает испытывать стойкое отвращение к этому занятию.

Повторю, что в погоне за интеллектуальным развитием мы часто «выплескиваем» самого ребенка. Он себя в этих занятиях не обнаруживает. И тогда это интеллектуальное развитие происходит механически. Оно напоминает запихивание разных вещей в комнату, где нет полочек. Гораздо полезнее будет спросить ребенка: «Хочешь ли ты учиться плести бусики, или, может быть, мы начнем что-нибудь лепить? Чем мы сегодня займемся?» И желательно, чтобы, например, эта лепка была еще связана с фантазией. Можно сделать придуманных им зверушек, или реальных, из фильма, который мы посмотрели, или из энциклопедии. Но очень и очень важно, чтобы ребенок был полноценным участником этого процесса.

Как могут родители, которые не имеют педагогических и психологических знаний, понять, готов ли ребенок к следующему этапу своей жизни – к школе? На что они должны обратить внимание?

Возьмем нормальную ситуацию, когда ребенка в образовательную логистику за уши не втянули. Он жил, наблюдал окружающий его мир, как-то играл. Словом, у него было детство, и время от времени ему рассказывали о школе. Дальше в пять с половиной – шесть лет мы можем начать рассуждать с ребенком, хочет ли он в школу. Как он ее представляет, что ему интересно и, наоборот, что может в ней не понравиться. Очень интересно наблюдать, как меняется его отношение к школе, к содержанию школьных занятий. Ближе к семи годам можно задать ребенку вопрос, в какой школе он хотел бы учиться – «с длинными переменами и короткими уроками или с длинными уроками и короткими переменами»? Если у ребенка уже есть устойчивое желание познавать мир, он, скорее, выберет второй вариант.

Затем мы можем присмотреться к тому, как у него устроено внимание. Например, вот он задал вопрос о том, как что-то устроено. Ведь любой ребенок является «мешочком» с вопросами, вне зависимости от того, готов он к школе или нет. Обратите внимание, смог ли он дослушать ответ взрослого до конца. Вот такой простой критерий. Потому что ребенку с неготовой нервной системой тяжеловато слушать. Ведь обычно взрослый отвечает на вопрос долго и «от печки». И если ребенок два раза отвлекся, потом достал машинку и явно через несколько секунд потерял интерес к обстоятельному рассказу, которым славятся умные интеллигентные родители, особенно папы, значит, нам еще не пора. А когда ребенок поддерживает диалог и продолжает задавать все новые вопросы, докапываться до сути, я бы сфокусировалась на этом событии и проверила, не показалось ли мне.

Потом мы можем обратить внимание на характер его деятельности. Может ли он терпеливо и усердно чем-то заниматься и радуется ли каким-то заданиям, когда родные играют с ним, например, в школу или вместе чему-то учатся. Вопрос – как долго он может удерживать в голове цель задания? Важно, чтобы взрослый не заставлял ребенка оставаться в этой ситуации. И не позорил, если он не сможет задание доделать.