Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО) - страница 15

Компетентностный подход, по мнению современного образовательного сообщества, должен задать адекватное образование, соответствующее новой модели деятельности в новую эпоху, привести к новому качеству высшего профессионального образования.

Болонский процесс инициировал переход от формально-знаниевой к компетентностной модели отечественной системы высшего профессионального образования. Новая модель акцентирует внимание на переориентации целей и результатов образования. В оценке результатов образования переходим с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция» и «компетентность» выпускника. Этим и определяется компетентностный подход в образовании.

Академик И. А. Зимняя [92; 93] среди основных причин введения компетентностного подхода выделяет три: во-первых, это обусловленность его введения общеевропейской, да и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики, в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования», что связывается с Болонским процессом.

Во-вторых, необходимость включения компетентностного подхода в систему образования, ее соответствующее этому преобразование определяется происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы как «совокупности убеждений, ценностей, технических средств и т. д., которая характерна для членов данного сообщества». Как отмечается в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования», «… в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений». Изменение принципа означает и изменение подхода, где в качестве основных категорий выступают «компетенция» и «компетентность» в разном их соотношении друг с другом.

В-третьих, необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается директивными предписаниями. Так, если возникавшие и провозглашавшиеся ранее теоретически обоснованные, практически внедряемые подходы (например программирование и алгоритмизирование, а также проблемный, задачный, контекстный, системный, междисциплинарный и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы (Совет культурной кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетентностного подхода.

Компетентностный подход олицетворяет сегодня инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей в конструировании содержания образования и систем контроля его качества. Однако наблюдается и другое. Широкое распространение этого понятия в образовании объясняется желанием подчеркнуть использование прогрессивных инновационных технологий и наилучших методов обучения. Однако такая игра понятием «компетентностный подход» может ввести в заблуждение. Несмотря на возрастающую популярность самого понятия, до сих пор нет общепринятого определения, еще не найдена точка отсчёта, относительно которой можно оценивать различные подходы в определении и использовании термина.

Очевидно, что компетентностный подход может способствовать преодолению традиционных когнитивных ориентаций высшего образования, ведет к новому видению содержания образования, его методов и технологий. Если в традиционной модели теоретическое и практическое обучение лишь ориентируется на производственную реальность и моделирует ее с помощью символических систем, то в новой модели нужно перейти к системному профессиональному образованию. Это одна из главных линий компетентностного подхода – усиление практической ориентированности образования, его прагматический, предметно-профессиональный аспект.