Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО) - страница 23

Этапной логике проектирования более всего подходит последовательность системы моделей, применяемых на различных этапах исследования и проектирования процесса образования и обучения.

1. Концептуальный этап. Создание концептуальной модели образовательного процесса.

2. Нормативный этап. Нормативное закрепление новых моделей происходит путем принятия, в первую очередь, законодательных актов, документов правительства и министерства. Нормативные модели задаются ФГОС ВПО, перечнем (классификатором) профессий и направлений подготовки и другими документами. На их основе разрабатываются множество основных образовательных программ, учебные планы и т. п.

3. Технологический этап. Он связан с разработкой набора технологических моделей разного уровня, необходимых для описания и организации конкретных процессов обучения по дисциплинам, модулям, текущей и итоговой оценок результатов обучения, организации практик и т. д.

Как было уже указано, данная работа содержит две последовательные части. Выполненное обоснование теоретической модели процесса обучения в первой части ставит целью понять и регламентировать деятельность педагогического проектирования в условиях внедрения компетентностного подхода. Но никакая модель, даже очень сложная, не может дать полного представления об изучаемом объекте и точно предсказать его развитие или описать траекторию движения в каком-то собственном пространстве. Вот и приходится ученым при конструировании моделей балансировать на границе их полноты и валидности. Определенная перспектива видится в построении комплекса моделей, описывающих разные факторы развития образовательной системы. Еще раз подчеркнём, что имеется в виду именно комплекс, а не произвольный набор моделей, который приведет к эклектичности, произвольности и хаотичности описания. В конструировании целостного комплекса моделей и проявляется профессионализм исследователя.

Как проверить модель? Естественный вопрос и ответ на него – провести эксперимент. Тогда какой? Необходимо взять полный цикл подготовки по традиционной модели, а затем реализовать новую модель и сравнить? Но для этого потребуется, как минимум, 4 года. Но и это не главное. Условия очень быстро меняются.

Проверить можно путем наполнения модели, «примеркой» её для конкретного процесса. Получить адекватную модель на уровне проекта процесса обучения, доказывая логичность, системность, непротиворечивость.

В каком случае модель адекватна объекту? В. А. Штофф выделяет три условия:

• Условие отражения, аналогии, которое состоит в том, что между моделью и оригиналом имеются отношения сходства, форма которого явно выражена и точно зафиксирована.

• Условие репрезентативности, означающее, что модель в процессе научного познания является заменителем изучаемого объекта.

• Условие экстраполяции, предполагающее, что изучаемые модели позволяют получить информацию, сведения об оригинале.

Нахождение способа «проверки на совместимость» модели является, по нашему мнению, основной задачей при моделировании любой инновации. Поиск способов определения адекватности методологически обосновывает и структуру опытной работы. Какой методологический прием (ход) выбран в данной работе?

Часто в педагогических исследованиях проводится опытно-экспериментальная работа. На основе констатирующего эксперимента делается анализ ситуации и прогноз дальнейшего ее развития. Формирующий эксперимент позволяет достичь поставленных целей, но как это установить с достаточной степенью точности? Чаще всего проводят контрольно-измерительные мероприятия. Однако любое педагогическое наблюдение (измерение) с неизбежностью влияет на сами результаты и «носителей» этих результатов. Личность, участвующая в психолого-педагогических измерениях, – это уже другая личность. Какой именно фактор повлиял на эффективность образовательной деятельности? Насколько педагогически корректно поставлен эксперимент, описаны его результаты и отделены ли от них артефакты (все, не связанное с ходом эксперимента)? Эти сложные вопросы еще не нашли своего полного теоретического обоснования [70].