Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО) - страница 24

Очевидно, что необходима работа по построению валидных измерителей динамики педагогических явлений.

Есть еще одно обстоятельство, характерное для образования, которое состоит в том, что эта сфера с последействием в несколько лет, то есть эффект от модернизации образования, применения новых моделей, требующих полного образовательного цикла, как правило отложенный.

Если проанализировать научно-педагогические работы на эту тему, то можно сделать вывод, что большое место в них занимает эмпирический подход. Хотя это всего лишь один путь проведения научно-педагогических исследований, нуждающийся в дополнении другими, в частности гипотетико-дедуктивными и аксиоматическими, методами. Эмпирическое решение педагогических проблем связано с тем, что в ряде случаев вместо разработки теории предмета исследования описываются отдельные факты и перечисляются научные положения. Попытки теоретического освоения педагогической действительности приводят к выявлению сущности категорий педагогики и установлению внутренних связей между ними. При этом за основу теоретического построения иногда берется практика обучения и взятые из нее педагогические факты. Выявление функций, которые выполняют педагогические факты по отношению к теоретическому исследованию, выступает как необходимое условие его успешной реализации.

Именно такой – эмпирический подход принят на вооружение в данной работе.

Подведём итог этого раздела. В соответствии с принятой методологией исследование выполнено в форме системного педагогического проектирования процесса обучения. Каждый этап изучения и проектирования последовательно выводит компетентностную модель ВПО на новый уровень конкретизации – от общих представлений о природе соответствия общественно-экономического уклада и образовательной модели далее к идеализированной модели образовательного процесса в условиях применения компетентностного подхода и до конструирования отдельных дисциплин и модулей (их методического сопровождения) для конкретной педагогической системы (общепрофессиональная подготовка в инженерном образовании).

В данной работе моделирование – это предварительный этап рассмотрения и обобщения процесса обучения в новых условиях. Оно предполагает представление процесса в форме укрупненной схемы, которая должна базироваться на анализе инновационных моделей и отличительной особенности компетентностной модели, в которой реализуется компетентностный подход к заданию результатов образования и обучения. Модель имеет и самостоятельное значение, что позволяет исследовать саму модель, её свойства, а потом экстраполировать выводы на реальный процесс или объект.

В исследовании на этапе моделирования создается концептуальная компетентностная модель процесса обучения в ВПО, даётся теоретическое её обоснование. Следующие этапы – проектирование и конструирование – рассмотрены на материале общепрофессиональной подготовки инженера, что изложено во второй части монографии.

В рамках выстраивания концепции новой модели обучения рассмотрим более пристально, что такое компетентностный подход к образованию. Анализ публикаций на эту тему показывает, что компетентностный подход как инновация имеет самостоятельное значение, однако мы рассматриваем его как составную часть масштабного инновационного процесса в высшем профессиональном образовании, который должен решить задачи модернизации ВПО. Этот подход задает новый метод формулирования цели высшего профессионального образования.