Создать совершенство. Через тернии к звездам: как рождаются виртуозы - страница 34

Ученики должны подчиняться авторитету учителя, что наглядно показано в отрывке, приведенном выше. Такие отношения объясняют, почему мама Марго не сказала ни слова во время всего урока. Условия проведения урока характеризуются неравным статусом его участников.[49]

Успех триады отношений: учитель – ученик – родитель – зависит от плодотворного сотрудничества взрослых участников. Учителя привлекают родителей к выполнению роли помощников, но при этом родители редко вмешиваются в ход урока. Они играют свою роль за пределами помещения, в котором проводится урок.

Между двумя уроками родители разъясняют ребенку замечания педагога, учат выполнять его требования (родителям-музыкантам эти требования хорошо известны).

Перед началом первого урока мама говорит своей семилетней дочери в коридоре музыкальной школы: «Ты должна быть собранной и очень быстро реагировать… Пожалуйста, будь хорошей девочкой, как дома, – побольше энергии!» Эта мама – пианистка, и когда-то она сама училась в классе солистов; она убеждена, что учитель непременно увидит, что ее дочь талантлива и «потенциально способна стать солистом» (такое выражение используют учителя класса солистов).

Многие педагоги (как и родители) учитывают «артистичность натуры», под которой в этом контексте понимается экстравертность ребенка, его увлечение несколькими предметами («Он хорошо разбирается в математике и играет в шахматы»), способность схватывать на лету. Как следует из следующей цитаты о классе солистов Джульярдской школы, в процессе отбора важную роль играет характер ребенка: «Ежегодно Делэй прослушивала 250 детей, поступающих в Джульярдскую школу. По ее словам, каждое прослушивание сродни первому разговору, поскольку именно на первом прослушивании становятся очевидными не только исполнительские способности ребенка, но и такие решающие моменты, как его ум, юмор и характер» (Lourie-Sand, 2000. Р. 95–96).

Педагоги обращают внимание и на другие особенности, присущие исполнителю: хорошая физическая подготовка и отличное здоровье. Отец-скрипач советует своему девятилетнему сыну «забыть» о головной боли: «Знаешь, когда ты выступаешь на концерте, слушатели должны испытывать радость, слушая твою музыку. К тому же твой преподаватель не станет работать с больным ребенком!» Во время урока учитель замечает, что мальчик плохо себя чувствует: «Знаешь, солист должен быть сильным. Давай! Забудь обо всем и играй!»

Как мы видим из приведенного выше урока, учащийся-солист, как правило, молчит, все необходимые сведения, касающиеся ребенка, учителю сообщают родители. Роль ребенка сводится к игре; он должен следовать замечаниям учителя и проигрывать один и тот же отрывок либо гамму ровно столько, сколько нужно.

По моим наблюдениям, родители, как правило, стремятся оправдать слабую игру ребенка тем, что он долго не практиковался, так как был болен или занят. Однако такие оправдания встречаются не часто, потому что солист не может болеть или быть занятым. Как сказал один учитель восьмилетней девочке: «Если тебе надо играть в три часа утра, ты должна играть настолько хорошо, насколько способна. Знаешь, семилетний Венгеров практиковался и в час ночи, потому что его родители не могли заняться им раньше, так как играли в оркестре!».