– программа обучения является гибкой, то есть предполагает возможность ориентации ее содержания на потребности и запросы данной группы родителей (или данного родителя) с учетом условий и обстоятельств обучения;
– реализуемая образовательная программа предполагает деятельное, практическое участие самих обучаемых родителей, которые не только получают новую информацию, но и «проживают» ее в конкретных ситуациях взаимодействия, приобретая определенные практические навыки и установки в отношении ребенка и себя как родителя;
– характер конкретного участия каждого члена обучающейся группы родителей в тех или иных видах деятельности, предусмотренных программой, выбирается в соответствии с его желаниями и возможностями, то есть добровольно;
– при комплектовании учебных групп уделяется особое внимание мотивированности всех участников данной группы к работе планируемого содержания, поскольку наличие в группе «случайных» людей мешает проявлять активность другим ее участникам;
– в начале работы с группой проводится особая «психологическая настройка» ее участников для создания благожелательной атмосферы взаимного расположения и принятия друг друга, а также выполняются и другие правила, обычно сопутствующие групповой работе педагога-психолога;
– специалисты (педагоги, психологи) или лидеры из числа родителей, ведущие занятия, подбираются таким образом, чтобы они обладали не только специальными знаниями, но и определенными практическими навыками групповой и индивидуальной работы с взрослыми.
Методологическими основами процесса проектирования программы неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка выступали:
1. Личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К. Роджерс, И. С. Якиманская, Н. Ю. Синягина), определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка при построении системы психолого-педагогической поддержки образовательного процесса, максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей, как родителей, так и детей. С этих позиций сопровождение должно ориентироваться на потребности и интересы конкретного родителя, а, опосредованно, на конкретного ребенка, логику его развития, а не на заданные извне задачи.
2. Антропологическая парадигма в психологии и педагогике (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, Б. С. Братусь), предполагающая целостный подход к человеку (родителю и ребенку), смещение анализа с отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотрение целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей и отношений с другими.
3. Концепция психического и психологического здоровья родителей и детей (И. В. Дубровина), рассматривающая в качестве предмета работы практического психолога в образовании – проблемы развития личности в условиях конкретного, в нашем случае неформального образовательного пространства, влияющие на состояние ее психологического здоровья; отдающая приоритет психопрофилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства.
4. Парадигма развивающего образования (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), утверждающая необходимость проектирования такой системы неформального образования родителей, которая не только учит знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у родителей и детей фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств, что предполагает серьезную «психологизацию» педагогической работы с родителями и их детьми.
