Германия. По мнению К. Рихтер, в этой стране преобладает смесь из трех указанных выше европейских концепций (Richter, 2006).
На основе сравнения разных европейских концепций физического воспитания В. И. Лях и М. Майер отмечают, что особо важное значение в них имеют два элемента: «эмоциональная радость (положительные переживания) от занятий в процессе двигательной активности и связанная с этим интеллектуальная составляющая» (знания о факторах, содействующих укреплению здоровья благодаря физической активности, а также знания по физиологии, спортивной медицине, методам тренировки, сведения по основам безопасности в двигательной активности и по условиям организации занятий). Дети, подростки и молодежь должны овладевать этими знаниями, чтобы «уметь самостоятельно осуществлять спортивную деятельность и иметь представление об опасностях, которые могут подстерегать их на этом пути» (Лях, Майер М., 2010, с. 49–50). Что касается моторики, то в европейской модели «выделяются две ее стороны: основополагающие (спортивно-двигательные) умения и навыки и "свободные" двигательные формы. Говоря о первой части, подразумевают развитие основополагающих координационных и кондиционных способностей, а также обучение основным умениям и навыкам. Вторую сторону моторики в этой концепции составляют свободные (несвязанные) формы движений – альтернативные виды движений, которые должны вести к улучшению координации и кондиции и тем самым содействовать развитию индивида» (Лях, Майер, 2010, с. 50).
/82/ Отмечают В. И. Лях и А. А. Зданевич также результаты, которые получил известный голландский теоретик Бэрт Крум (B. Crum, 1998) на основании пилотажных исследований, проведенных в 13 высших учебных заведениях Европы, готовящих учителей физической культуры и спорта. Крум пришел к выводу, что в большинстве государств Европы господствует доктрина, являющаяся смесью концептуальных идей: формирование физических качеств (training of the physical); воспитание личности посредством физических упражнений (education through the physical); «обучение – учение»; использование этих упражнений с целью развития физических, психических и социальных свойств и качеств личности на протяжении всей жизни (teaching – learning).
Немецкие ученые Р. Науль и К. Рихтер (Naul, 2003; Richter, 2007) выделяют три концепции физического воспитания, которые, по их мнению, являются приоритетными не только для педагогов их страны, но также для Финляндии, Голландии и Англии:
воспитание здоровья (Gesundheitserziehung);
двигательное воспитание (Bewegungserziehung);
спортивное воспитание (Sporterziehung).
Кен Хардман (K. Hardman, 2001) на основе исследования, которое охватывает 33 европейских государства, подготовил рапорт для комиссии развития спорта Совета Европы. В нем обобщен материал по ранжированию основных задач физического воспитания, сформулированных в государственных программах для учащихся начальных, основных и средних школ. По результатам исследования сделан вывод, что приоритетными задачами в средних школах европейских государств продолжают оставаться формирование двигательных умений, физическое развитие и развитие моторных компетенций (способностей). В то же время во всех типах школ физического воспитания Европы три задачи признаются наименее важными: выработка умений самооценки, решения проблем и улучшения эстетики (осанки тела) (Лях, Зданевич, 2010).
