Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя - страница 8

Исследование педагогического творчества широко представлено в отечественной педагогической науке. Выделены критерии измерения и уровни педагогического творчества, факторы, влияющие на формирование способностей педагога-творца, условия и источники педагогического творчества, слагаемые творческой индивидуальности педагога, критерии творческого стиля деятельности в педагогическом аспекте. В работах К. А. Абульхановой-Славской, В. И. Загвязинского, В. А. Кан-Калика, Ю. Н. Кулюткина, М. В. Кухарева, Н. Д. Никандрова, М. М. Поташника, В. С. Решетько, Г. С. Сухобской и других рассматриваются специфические особенности, присущие творческой деятельности педагога: 1) педагогическое творчество направлено на становление и развитие личности ученика; 2) педагогическое творчество спрессовано во времени; 3) результаты творческой деятельности проявляются через длительный промежуток времени; 4) педагогическое творчество всегда ориентировано на положительный результат; 5) педагогическое творчество появляется как сотворчество педагогического коллектива и каждого ученика; 6) педагогическое творчество связано с необходимостью регуляции своего психического состояния. В. И. Загвязинский называет компоненты педагогического мастерства, носящие творческий характер: самостоятельность в оценке педагогических ситуаций, обосновании идеи разрешения возникающих проблем, выборе, сочетании, конкретизации известных науке и практике форм, средств и методов обучения, умении предвидеть и направлять ход событий [38, с. 13].

Изучая структуру творческой деятельности педагога В. А. Кан-Калик и Н. Д. Никандров выделяют последовательность этапов в ее осуществлении: 1) возникновение замысла, направленного на решение педагогической задачи; 2) разработка замысла; 3) воплощение замысла в деятельности; 4) анализ и оценка результатов творчества [39].

В педагогических исследованиях В. В. Давыдова, М. В. Кларина, В. А. Петровского, И. Н. Семёнова, В. В. Столина рассматриваются различные аспекты взаимосвязи творческой деятельности педагога с рефлексией, которая позволяет педагогу осмысливать свой опыт. Рефлексию можно рассматривать как особый вид исследовательской деятельности, ведущий к постижению учителем культуры профессиональной деятельности, к творческому саморазвитию в ней.

Таким образом, содержание исследовательской деятельности учителя, рассматриваемой как проявление творчества в профессиональной деятельности учителя, ориентировано на определение проблем развития образования, перспективных задач обучения и воспитания; построение прогностических моделей как новых вариантов решения выделенных проблем с использованием оригинальных методов и приемов; предвидение возможных последствий, принимаемых учителем решений, возможных факторов, которые детерминируют конечный результат обучения и воспитания учащихся.

Четвертая сфера профессионально-педагогической деятельности, в которой мы рассматриваем содержание исследовательской деятельности учителя, связана с инновационными процессами в образовании. На теоретико-методологическом уровне проблема нововведений отражена в работах М. И. Демчука, В. С. Лазарева, Н. И. Лапина, А. И. Пригожина, Б. В. Сазонова, В. И. Слободчикова, А. Т. Юркевич. В переводе с латинского «инновация» – обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны. «Сущность инновации составляет инновационная деятельность, а содержание – процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся под воздействием развития общества» [40, с. 47]. Инновация – целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду или процесс новые элементы, улучшающие характеристики целостной системы или ее компонентов [41, с. 274–280]