Теория и практика саморазвития студентов в поликультурной образовательной среде - страница 10

Диссертант отметил влияние ИКТ на студента при применении компьютерных технологий в учебном процессе происходит качественная перестройка и изменение всех основных сторон деятельности субъекта. Это позволяет судить о взаимодействии студента с информационными системами как о новом качественно особом виде учебной деятельности.

Последующие исследования аспирантов были ориентированы на решение проблемы личности, ее развития и саморазвития, самореализации в новых условиях на базе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) образования. В процессе внедрения данных технологий в обучение иностранному языку возникли противоречия. Некоторые, признавая положительный мотивационный эффект применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе, все же, склонялись к тому, что существует большая угроза влияния негативной информации на воспитание и формирование личности студента, и практически нет возможности ею управлять.

Перед нами стояла задача доказать на практике обучения иностранному языку с использованием ИКТ несостоятельность предыдущего тезиса при целенаправленном управлении учебно-познавательной продуктивной совместной деятельностью в условиях компьютеризации учебного процесса. По мнению И. Т. Артемьева, дидактические компьютерные среды (ДКС) выступают не только условием интенсификации обучения, но и обладают возможностями привносить позитивные результаты в личностное развитие на основе волевой саморегуляции, рассматриваемой в качестве одной из существенных характеристик личности [5].

И. Т. Артемьев опирается на исследования В. В. Серикова, посвященные проблемам личностно-ориентированного обучения в дидактической компьютерной среде в практике школы и вуза. В понятие «дидактическая компьютерная среда» вложено многоуровневое применение компьютерных технологий обучения, предполагающих мультимедийные и коммуникационные (сетевые) средства, и образовательные сайты сети Интернет. Им представлена «Деятельностная модель саморазвития личности студента в условиях компьютеризованного обучения иностранному языку».

В данной модели ранжируется поэтапное их внедрение в учебный процесс с целью оптимизировать саморазвитие личности. Анализ данной модели позволяет выявить условия и особенности протекания процесса саморазвития в дидактической компьютерной среде. Эффективное использование подобной ДКС способствует качественному изменению протекания процессов самореализации, самоанализа, самопринятия и саморазвития личности (в данном исследовании при обучении иностранным языкам и при изучении некоторых других гуманитарных дисциплин).

Реализация учебного процесса происходит в три этапа: а) мотивационно-побудительный; б) аналитико-синтетический; в) реализующе-контрольный. На первом этапе мотивации с помощью электронных средств обучения (мультимедийных обучающих программ и учебников) автор достигает формирования внутренней потребности в саморазвитии. На втором и третьем – автор использует технологию чата для решения проблемных вопросов выбранной темы. На втором этапе наблюдается формирование навыков самостоятельных действий по поиску разных способов решения задачи, и на результативном – формируются умения по осуществлению деятельности саморазвития на просторах сети Интернет. Диссертант провел эксперимент со студентами юридического факультета Якутского госуниверситета на базе учебно-методической межфакультетской лаборатории «Коммуникант» под кураторством Е. Д. Нелуновой.