Теория и практика саморазвития студентов в поликультурной образовательной среде - страница 13

В контексте исследуемой проблемы за основу был взят подход к воспитанию, предполагающий формирование отношений человека к Миру. В. В. Кугунуров рассматривает формирование у обучающихся личностных свойств и качеств (нравственных, эстетических, санитарно-гигиенических), которые и свидетельствуют о конечном результате процесса приобщения к общечеловеческим ценностям.

В связи с этим детализирована структура процесса приобщения к общечеловеческим ценностям. Исходя из трехступенчатой деятельностной модели, были определены уровни процесса приобщения к общечеловеческим ценностям: рецептивно-репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и продуктивно-творческий. В соответствии с уровнями определены основные компоненты педагогической модели: 1) формирование отношений к Миру; 2) формирование нравственных чувств; 3) переход нравственных чувств во внутренние личностные качества [13].

Таким образом, определённый уровень воспитанности этих качеств у студентов выступает как результат приобщения к общечеловеческим ценностям. Это проявляется в уважительном отношении как к отечественной культуре, так и к изучаемой, а отсюда приходит и признание общечеловеческих ценностей.

Поэтому разработку и реализацию педагогической модели приобщения к общечеловеческим ценностям автор строит на основе гармоничного сочетания традиционных и дистанционных форм обучения.

На основе теоретических и практических результатов диссертационного исследования, подтверждающих корректность своей гипотезы, исследователь определяет:

– общечеловеческие ценности как живой и активный внутренний стержень культуры общества, объединяющий в себе социальные и духовные стороны жизнедеятельности. Обоснован базисный механизм формирования ценностей;

– формирование отношений человека к Миру как истинный объект воспитания;

– главной характеристикой разработанной педагогической модели приобщения к общечеловеческим ценностям явилось гармоничное сочетание дистанционного и традиционного образования, опирающегося на педагогические принципы природосообразности, культуросообразности и самодеятельности [13].

В. В. Кугунуров экспериментально доказал достоверность положения о том, что необходимым условием дистанционного обучения является активизация самостоятельной деятельности личности, которая выступает предпосылкой и условием развития сознания.

Проведенный анализ практических результатов опытно-экспериментальной работы вышеуказанных исследователей в области информатизации обучения иностранному языку позволил нам прийти к следующим выводам.

В современных учебных заведениях приоритетным направлением развития являются демократизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса. Информатизация гуманитарной образовательной среды предполагает использование ИКТ в русле духовно-гуманистической модели компьютеризации учебного процесса. Необходимость такого подхода диктуется снижением общечеловеческих ценностей под влиянием развития и распространения современных информационных технологий в жизнедеятельности человека.

Путь оптимального сочетания технологического и духовно-гуманистического аспектов компьютерного обучения языкам, на наш взгляд, является сегодня наиболее адаптивным, не приводящим к неадекватному, асоциальному развитию личности. При этом адаптация обучаемых к ИКТ происходит на основе личностно-ориентированного подхода, обусловленного опосредованным педагогическим общением в сети «студент-студент» и «студент-преподаватель», и психолого-педагогическими установками, заставками, обратной связью в мультимедийных программах, и, в целом, интерактивностью сетевых обучающих систем. Процесс адаптации сопровождается повышением мотивации обучения иностранному языку и одновременно, является предпосылкой саморазвития личности в условиях мультимедийной и сетевой технологий.