Сначала студенты получают «общее высшее» образование в колледже, к концу обучения выбирая специализацию, по которой и продолжают дальнейшие занятия в магистратуре и аспирантуре. В американских колледжах студенты сами формируют программу обучения, и, закончив общий курс первой ступени обучения, делают гораздо более ответственный и более компетентный выбор своей специализации.
Подробнее эта идея описана в статье Ярослава Кузьминова и Марии Юдкевич «Высшее образование: В чем Россия не Америка. // Ведомости. [битая ссылка] 01.08.2007, №141 (1915).
В США программы второй ступени (graduate studies – магистратура и аспирантура) отделены от программ первой ступени (undergraduate studies – бакалавриат). Студенты сначала заканчивают одну ступень обучения, а затем (во многих случаях спустя некоторое время) поступают на программу следующего уровня. Многие – если не абсолютное большинство – при этом выбирают программу следующего уровня в другом университете. Это негласное правило скорее, чем добровольный выбор аспирантов.
В США такое разделение приводит к тому, что создается механизм конкуренции за лучших аспирантов. Конкуренция за graduate students – один из ключевых факторов развития учебных программ, поскольку на их участии строится реализация подавляющего числа научных исследований, в которых эти студенты работают в качестве ассистентов исследователей, а также преподавание курсов, в которых аспиранты выступают в качестве либо лекторов, либо руководителей семинарских занятий.31 Кроме конкуренции за аспирантов такая система позволяет активизировать обмен научными идеями среди вузов страны.
Поскольку студенты выбирают, на что им выгоднее и эффективнее будет направить свои усилия (а трудоемкость учитывается в баллах – за один курс можно заработать 3 балла, точнее – 3 кредита, а за другой – и все 5), то преподаватели конкурируют между собой за привлечение студентов на свои занятия. На первых одной-двух лекциях преподаватели «продают» свой предмет, показывая, как именно будет вестись обучение, каковы требования и системы оценки32. Что и как необходимо сделать, чтобы успешно сдать экзамен. Причем сдача экзамена не гарантирует аттестации по итогам изучения этого предмета. Почему?
Потому что зачастую экзаменационная оценка составляет лишь 30—50% от итоговой оценки – и о своей политике оценивания преподаватель пишет в программе, которую представляет студентам на 1-м занятии.
В программе этой обязательно описывается политика относительно «списывания». Да, эта тема особо оговаривается изначально. Обращается внимание – и это стандартная часть политики преподавателя и принятая всем «студенческим» сообществом – использование шпаргалок, плагиат караются очень строго.
Анкета и программа курса как методы знакомства
Ниже показаны примеры двух инструментов знакомства преподавателя с группой. Первый инструмент – это обычная анкета, заполняемая студентами. Собранная информация используется при дальнейшем выборе преподавателем заданий, видов активности и прочих приемов обучения. А второй инструмент – программа курса.
В качестве примера первого инструмента приведено содержание опросника руководителя моей стажировки в Университете Миннесоты, профессора кафедры прикладной экономики Гленна Педерсона.
В анкете после краткого приветствия Гленна Педерсона следует приглашение заполнить ответы на вопросы и пояснение цели проведения опроса. В качестве цели анкетирования Гленн указывает получение представления о базе знаний студентов (предшествующих курсах), интересах и идеях, их мнении, как сделать изучение успешным.
