Тьюторское сопровождение образовательного процесса. Из опыта работы - страница 3

Педагогические смыслы, вкладываемые в эту деятельность:

1) помочь другому обрести уверенность;

2) подкрепить то положительное, что есть в личности;

3) удержать от того, что мешает развитию, является тяжестью, грузом.

В системе представлений О. С. Газмана педагогическая поддержка является самоценной, самостоятельной профессиональной деятельностью по созданию условий для саморазвития человека. В этом случае очень важно, чтобы ребенок научился владеть собой, становиться хозяином собственной жизни, то есть умеющим заботиться, устраивать, применять и использовать собственную жизнь по своему усмотрению. Педагогическая поддержка, согласно О. С. Газману и его последователям, дополняет и усиливает эффективность обучения и воспитания, служит связующим звеном для возникновения самовоспитания и мотивированного учения. Такое представление о поддержке наиболее полно выражает наше понимание этого вида деятельности в условиях построения системы тьюторского сопровождения образовательного процесса.

На наш взгляд, тьюторская деятельность в современной школе по отношению к обучающемуся базируется на теории педагогической поддержки как самостоятельного вида учительской работы.

В рамках корпоративного стандарта тьюторской деятельности, принятого Межрегиональной тьюторской ассоциацией, полное тьюторское действие представляет собой последовательность технологических этапов, которые находят отражение, конкретизируясь в практике применения тьютором методик и технологий:

1. Обустройство избыточной образовательной среды – избыточность открывает возможность различных выборов и проб (построение избыточной образовательной среды).

2. Осуществление навигации в этом пространстве – помощь ученику в осознании собственных личностных особенностей и склонностей и выбор в соответствии с этими качествами того, от чего придется отказаться, сделав тот или иной выбор (навигация выбора).

3. Работа с разными масштабами жизненной перспективы – ребенок делает выбор здесь, в классной комнате, а тьютор создает проекцию его выбора во взрослую жизнь (проектирование следующего шага на основе рефлексии).

Основными формами тьюторского сопровождения исторически являются различного вида индивидуальные и групповые тьюторские консультации. Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность.

Практика тьюторского сопровождения развивается параллельно в двух направлениях: в институциональном формате и в открытом образовательном пространстве (мы его условно именуем не институциональный формат).

Такое деление не случано, а продиктовано тем, что при обсуждении опыта тьюторства часто возникают два разных понимания того что делает тьютор.

Первое понимание: тьютор работает в открытом образовательном пространстве, часто как самозанятый субъект и может себе позволить много разных сценариев, форма и содержание которых продиктованы исключительно запросом семьи и ребенка, которые нанимают частного тьютора.

Второе понимание: тьютор работает в образовательной организации (государственной или частной), его деятельность подчинена ряду нормативных документов (федеральные государственные образовательные стандарты, профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания», основные образовательные программы уровней общего образования конкретной школы, локальные акты школы). В этой связи форма и содержания работы тьютора носят более ограниченный характер и часто разворачиваются в формально заданных условиях: тьюторское сопровождение проектной деятельности, тьюторское сопровождение детей группы риска, тьюторское сопровождение профессионального самоопределения и т. д.