Организующим стержнем к этой системе станет модульный подход на основе мобильного и подвижного конструктора учебных программ, обучающего контента и учебно-организационной работы, простого в использовании и результативного в достижении поставленных целей актуального, а значит значимого, образования, что делает его устойчивым и компетентным для учащихся.
Потребуется ряд функций, чтобы дать этой системе диапазон и функциональность по-настоящему насыщенного учебного (познавательного) пространства и обучающего окружения, обеспечить действенность формируемого дизайна и структуры обучающих программ, учебных действий и поведения участников социально-образовательного взаимодействия.
В связи с этим следует сосредоточиться на том, как учащиеся осваивают умения и компетенции 21 века и как учителя могут им в этом эффективно помочь.
Современные социально-образовательные вызовы требуют, более знающих и умеющих, компетентностных и быстро обучаемых выпускников. Существующие образовательные системы не в полной мере соответствуют этому. Образование, отвечающее настоящим запросам, в свою очередь, требует мобильного (быстрого) создания актуального обучающего контента и взаимосвязанной системы распространения и применения по мере востребования.
И в настоящее время надо использовать значительные изменения, которые происходят в мире образования:
a) прежде всего в системе взаимодействия и взаимовлияние реального и виртуального мира;
b) в выходе образования за пределы школьного пространства;
c) в ослаблении влияния школы на обучающихся;
d) в отставании школьных программ от современных вызовов.
Влияние цифровой действительности (онлайн-среды, информационных ресурсов, интернет-инструментов) на расширение кругозора учащихся, их успеваемость оказывается в целом положительным. Это происходит на всех уровнях освоения учебной программы, обучения и познания, положительно отражается на развитии способностей и умений, на применении полученных знаний. И эффект положительного воздействия за последнее время только усиливается.
При этом влияние становится более активным, а эффекты сильнее, когда:
1) информационные (особенно мобильные) технологии и устройства использовались в качестве активного дополнения к традиционному обучению, а не рассматриваются как его альтернатива;
2) учителя имеют более высокий уровень знаний и подготовки по использованию цифровой действительности, установлению взаимосвязи между онлайн и офлайн деятельностью, включению интернет-инструментов в школьную практику;
3) учащиеся берут на себя контроль над учебно-организационными ситуациями в таких аспектах, как выстраивание своего учения (стиль и приоритеты), пути и способы усвоения нового материала, по управлению самостоятельностью (по согласованию с учителем);
4) в структуре смешанного (онлайн-офлайн) обучающего окружения можно обеспечивать высоко адаптивную адресную обратную связь (интерпретации, комментарии и рекомендации) между учителем и учащимся, учащимися между собой;
5) учащимся предлагаются смешанные (онлайн-офлайн) программы, позволяющие им выходить за пределы класса, продлить периоды учебно-познавательной практики и воспользоваться помощью учителя как наставника за стенами школы (в сети);
6) учащиеся в школьной и внешкольной учебно-познавательной деятельности могут использовать в формально-неформальной среде цифровые технологии и гаджеты как компоненты взаимообучения.
