b) и полагаясь на это, уметь критически выбирать и оценивать модели научения.
Для этого учащемуся требуются:
1) понимание образовательных вызовов и социально-личностных смыслов обучения;
2) иметь обоснованные образовательные взгляды на то, как взаимодействует изучаемые явления в цифровой действительности (в школе и за ее пределами);
3) умение связать обучающий контент и учебные действия с результатом и его применением на практике;
4) готовность оказывать и получать помощь при освоении учебного материала (шире образовательной действительности);
5) способности к аналитическому и самокритичному мышлению (корректной оценке своих знаний и действий) в процессе образовательного продвижения;
6) умение видеть и выстраивать взаимосвязи и взаимоотношения, системы и процессы, не замыкаясь на отдельных (единичных) событиях и явлениях;
7) выявлять значимые (сущностные) проблемы, лежащие за внешними поверхностными факторами, и определять пути их решения.
Оно обеспечивает (поддерживает) взаимообучающие коммуникационные взаимодействия (обмен мнениями, способами познания и учебным опытом), которые включают онлайн-лаборатории, викторины, интерактивные взаимосвязи и др.
Эти инструменты помогают:
a) учащимся полностью контролировать то, как они учатся, что освоено, а что нет;
b) в то время как учителя помогают учащимся быть в курсе образовательного продвижения и осмыслить его;
c) все это создает и открывает учебные ресурсы и материал, чтобы повысить взаимопонимание в обучении.
Все это входит в процесс умного образования (научения). Кроме того, предлагается технологическая архитектура умного образования, в которой подчеркивается роль учащихся как основного ресурса (человеческого, интеллектуального, организационного, познавательного) в построении своего образования.
Выстраивание ориентирующего образования, которое направлено:
• на создание и использование разнообразной среды обучения и задействование всех познавательных сфер учащегося;
• на разработку умной многопрофильной (взаимодополняющей) системы обучения, ориентированной на учащихся;
• на понимание учащимися происходящих в познании и в обучающем окружении процессов, на построение на этом основании собственного учения;
• в целом на развитие гибкого и мобильного мышления, в постоянно меняющейся и разнонаправленной действительности.
Такая умная обучающая система связывает школу с цифровым, технологически насыщенным, интеллектуально-активным обучающим окружением, основными задачами которого являются приведение структуры получения образования и учебно-организационной инфраструктуры в соответствие с запросами общества и человека.
Предлагаемый подход к обучению:
a) сосредотачивает учащихся на повышении самоорганизации и формировании познавательной автономности и коммуникативности;
b) направляет учащихся к открытым условиям научения и приобретению онлайн-офлайн учебно-организационных инструментов освоения образовательной действительности;
c) подвигает их соотносить учебные действия и поведение с формирующейся новой средой обучения (образовательной культурой в школах и сетевых взаимоотношениях).
Это происходит посредством реализации новой тенденции в выстраивании образования – обучение направлено на то, чтобы учащийся мог сам себе помочь в освоении образовательной действительности, исходя из имеющихся познавательных средств, ресурсов и инструментов.
