● возможность темпоральной оптимизации образовательного процесса с учетом интересов каждого участника образовательного процесса;
● преимущества максимальной индивидуализации учебных действий с учетом уровня информационно-технического обеспечения субъектов образовательного процесса.
Таким образом, проведенное нами исследование позволяет рассматривать виртуальное образовательное пространство как особую систему предоставления образовательных услуг, онтологическим статусом которой является использование современных информационных технологий, а гносеологический статус виртуального образовательного пространства (исходя из представленного выше соотношения информатизации и виртуализации) может быть представлен как инвариант образовательного пространства в целом. При таком подходе ведущими характеристиками виртуального образовательного пространства выступают преимущества максимальной индивидуализации учебных действий с учетом уровня информационно-технического обеспечения субъектов образовательного процесса, а также пространственное дистанцирование субъектов образовательного процесса и возможность темпоральной оптимизации образовательного процесса с учетом интересов каждого из его участников.
1.3. Трансформация образовательного пространства и развитие информационных технологий
Определим основные тенденции трансформации образовательного пространства под влиянием информационных технологий. Для решения этой задачи необходимо проанализировать реальную наполняемость и различные концептуальные подходы к понятию «образовательное пространство». Тема образовательного пространства в современных условиях разрабатывается довольно основательно, что подтверждает целый ряд научных работ96. Однако это мало затрагивает проблему формирующегося виртуального пространства, о чем свидетельствуют публикации, в основном представленные в периодических изданиях психолого-педагогической тематики.
Понятие «образовательное пространство» – один из «максимально общих и абстрактных концептов философии образования. По уровню общности содержания сравниться с ним могут лишь немногие понятия (например, образовательное взаимодействие, образовательный процесс, субъект образования, образовательная парадигма, социальный институт образования и некоторые другие). В предельной общности и абстрактности понятия образовательного пространства, как и других понятий, заключен и источник теоретической силы, и источник слабости представлений. Понятие обладает значительным эвристическим потенциалом, но в то же время при излишней увлеченности подобными абстракциями имеется риск остаться в рамках констатации тривиальных истин»97.
Образовательное пространство – это «пространство, на протяжении которого сохраняется общегосударственное единство в образовании при проведении децентрализации образования. Это сохраняет взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур и соблюдение прав каждого гражданина государства на получение полноценного образования вне зависимости от места проживания»98. Мы считаем, что философская рефлексия по поводу формирования образовательного пространства в настоящее время не слишком разработана. Однако в теоретической педагогике понятие «образовательное пространство» употребляется как рабочее, в качестве примера можно привести определение И. А. Маланова: «В педагогике “образовательное пространство” определяется как понятие, являющееся важной характеристикой образовательного процесса, отражающей основные этапы и закономерности развития образования как фундаментальной характеристики общества, его культурной деятельности; пространство, объединяющее идеи образования и воспитания и образующее образовательную протяженность с образовательными событиями, явлениями по трансляции культуры, социального опыта, личностных смыслов новому поколению»
