Автор упускает из виду важный структурный компонент школы как сообщество взрослых и детей или отношения «учитель – ученик». Вторая типология (А. В. Лоренсов, М. М. Поташник, О. Г. Хомерики) более развернутая, где авторы на основании третьего и четвертого критерия подробно рассматривают пути и условия возникновения инноваций, а также выделяют типы инноваций, касающиеся деятельности учителя и ученика [163, с. 14–13].
По третьему критерию – инновационному потенциалу – А. В. Лоренсов, М. М. Поташник, О. Г. Хомерики выделяют модификационные (усовершенствованные, модернизированные); комбинаторные (новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, которые в данном сочетании не использовались); радикальные (введение принципиально нового) инновации. Четвертый критерий инноваций, есть только в типологии А. В. Лоренсова, М. М. Поташника, О. Г. Хомерики, – это отношение к предшественнику. Здесь авторами выделены инновации: замещающие (вводятся вместо каких-то конкретных устаревших средств); отменяющие (прекращение деятельности какого-то органа, отмена программы); открывающие (освоение новой программы, технологии); ретровведения (освоение нового в данный момент, но когда-то уже использовавшегося в образовательной практике).
Таблица 1
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТИПОЛОГИЙ ИННОВАЦИЙ
Третий и четвертый критерий выделения инноваций в типологии А. В. Лоренсова, М. М. Поташника, О. Г. Хомерики имеют большое значение для практики, так как позволяют сравнить вводимое в данной школе новшество с другими нововведениями в образовательных учреждениях.
Классификация новшеств, инноваций рассматривается и в теории управления дошкольными образовательными учреждениями исследователями С. Ф. Багаутдиновой, К. Ю. Белой, Л. В. Поздняк и другими [15; 19; 202]. В основу классификации К. Ю. Белой положена типология А. В. Лоренсова, М. М. Поташника, О. Г. Хомерики, но адаптированная к дошкольному учреждению.
Интересна типология Л. В. Поздняк, характеризующая инновации по потенциалу, механизму его осуществления, по объему и последствиям и совершенно новый критерий, которого нет в школьных типологиях – особенности инновационного процесса. По инновационному потенциалу Л. В. Поздняк выделяет следующие инновации: радикальные, комбинированные, модифицированные; по особенностям механизма осуществления: единичные – диффузные; завершенные – незавершенные; успешные – неуспешные; по объемам, целям, социальным последствиям: точечные; системные, многочисленные; стратегические. Четвертый критерий – по особенностям инновационного процесса: абсолютная новизна (нет аналогов); относительная новизна (местная, в данном ДОУ, регионе); целесообразная новизна [202, с. 255].
Данная классификация удобна при характеристике нововведений в управлении ДОУ, потому что позволяет осознать руководителям ДОУ значимость любого вводимого ими в управление новшества, так как вводит понятие его относительной новизны (в данном учреждении, регионе).
Типологию можно строить по разным основаниям, но законченной классификации трудно добиться. Одно и то же может оказаться в разных типологических группах в зависимости от того, какой его признак будет в каждом случае принят во внимание. Классификацию нововведений необходимо знать современному руководителю образовательного учреждения, прежде всего для того, чтобы разобраться в объекте развития школы, детского сада, выявить всестороннюю характеристику осваиваемого новшества, понять то общее, что объединяет его с другими, и то особенное, что отличает его от других новшеств, и наилучшим образом разработать технологию его освоения.
