Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа - страница 14

Х о д  з а н я т и я.

В о с п и т а т е л ь . Увидел Незнайка ваши рисунки с осенним деревом и удивился, как это вам удалось так много предметов на них нарисовать и расположить их по-новому – одни близко, другие – далеко. Он обещал сегодня прийти на занятие и поучиться у вас. А вот и он!

Педагог вносит игрушку. Незнайка здоровается с детьми и воспитателем.

В о с п и т а т е л ь . Давайте на фланелеграфе покажем Незнайке, как располагать предметы на широкой полосе земли, например вот это дерево и этот куст. Незнайка, где ты хочешь, чтобы на поляне росло дерево, а где куст?

Н е з н а й к а. Пусть дерево растет ближе к нам, а куст подальше от нас.

В о с п и т а т е л ь. Дети, кто покажет Незнайке такое расположение дерева и куста на фланелеграфе? (Вызывает ребенка для выполнения задания.)

Н е з н а й к а. А теперь сделайте наоборот – пусть куст растет близко, а дерево далеко. (Другой ребенок выполняет это задание.)

В о с п и т а т е л ь. Незнайка, ты знаешь, чем отличается куст от дерева?

Н е з н а й к а. Дерево высокое, а куст низкий.

В о с п и т а т е л ь. А еще чем они различаются?

Н е з н а й к а. Я не знаю.

П е д а г о г. А вы, дети, знаете, чем куст отличается от дерева?

Подтверждает ответы детей, что у кустов нет ствола, а ветви растут прямо из земли и близко расположены друг к другу. Показывает мелом или фломастером, как нарисовать куст (без листьев), при этом обращает внимание детей на то, что ветви куста внизу сближены, но не соединяются. Предлагает им нарисовать осеннее дерево и два-три куста, расположенных в разных местах на земле, ближе и дальше.

Рис. 5

В ходе работы педагог советует детям сначала изображать крупный предмет (дерево). Напоминает, что ствол дерева и ветви рисуют разными приемами: ствол – всей кистью, а ветви – концом, держа кисть прямо, а не наклонно к бумаге. Листья на деревьях и кустах следует рисовать в последнюю очередь. Это избавит от лишнего промывания кисточки.

Детям, окончившим рисунок раньше других, воспитатель предлагает нарисовать скамейку, тропинку и другие предметы. Указания, советы, вопросы высказывает от имени Незнайки.

В конце занятия можно поместить один рисунок перед детьми и попросить его автора рассказать, как у него расположены дерево и кусты. После этого обратиться к персонажу: «Незнайка, а ты найди рисунок с другим расположением дерева и кустов». Незнайка «приносит» такой рисунок, ставит рядом с первым и просит его автора подтвердить, что не ошибся. Ребенок сравнивает расположение предметов на двух рисунках («На моем рисунке дерево растет..., а на рисунке у Коли...» и т.д.). Педагог предлагает Незнайке найти третий рисунок, который отличается по расположению предметов от двух первых. Незнайка не может найти такой рисунок и обращается за помощью к детям: «Ребята, вы сами принесите те рисунки, на которых по-другому расположены дерево и кусты». Удивляется разной композиции рисунков.

Воспитатель спрашивает: «Незнайка, ты можешь определить, где дети рисовали кончиком кисти, а где всем ворсом?» Незнайка с помощью детей указывает на отдельные деревья и кусты с тонкими ветками. Затем хвалит тех ребят, которые внесли в свои рисунки интересные дополнения, использовали разные краски при рисовании осенней листвы.

– Чему ты, Незнайка, научился на нашем занятии? – спрашивает педагог.

– Я узнал, что можно нарисовать много предметов и разместить их ближе и дальше, если на листе бумаги будет не узкая полоска земли, а широкая.