Жизнь в классе - страница 29

Адаптация школьника к оцениванию требует от него немалых усилий, хотя эта задача и облегчается общей практикой преподавания. На самом деле перед школьником три задачи. Первая, и самая очевидная: вести себя таким образом, чтобы повысить вероятность похвалы и уменьшить вероятность наказания. Другими словами, нужно понять, как функционирует в классе система поощрений, а затем использовать свои знания себе на пользу. Вторая задача, которую учащиеся решают с разной степенью энтузиазма, состоит в оглашении положительной оценки и утаивании отрицательной. Осуществление этой задачи ведет к практике предъявления дома хороших оценок с гордостью, а плохие при этом теряются где-то по дороге… Третья задача одних беспокоит больше, чем других, и состоит в том, чтобы одновременно заслужить одобрение и класса, и учителя. Как стать и хорошим учеником, и хорошим товарищем? Как быть лучшим в классе и при этом заслужить одобрение сверстников?

Большинство школьников быстро узнают, что награды получают те, кто правильно себя ведет, то есть, главным образом, слушается учителя. Конечно, требования учителя разнообразны, одним следовать легче, чем другим, но по большей части они не являются неразумными, поэтому учащиеся справляются с ними достаточно хорошо и быстро убеждаются в том, что часы, проведенные в классе, похвалой окрашены более, чем упреком и наказанием.

В очень редких случаях угодливость является единственной стратегией, которую использует школьник, чтобы преуспеть в классе. Есть еще одна стратегия, которой руководствуется большинство учащихся (по крайней мере, какое-то время): вести себя так, чтобы скрыть невозможность следования правилу, или, проще говоря, обман. Возможно, однако, слово «обман» излишне строгое для обозначения всех тех нехитрых маневров, в которые вовлекаются учащиеся, чтобы замаскировать неприятные учителю или одноклассникам аспекты поведения.

Вероятно, стоит зарезервировать это слово для описания более серьезных промахов в поведении, например, для попыток фальсифицировать результаты теста. Но в то же время такое ограничение не слишком оправдано, поскольку подразумевает, что подобное поведение в других случаях безвредно или вряд ли достойно внимания.

В самом деле, почему ученик, списывающий у соседа, заслуживает большего порицания, чем тот, кто вводит учителя в заблуждение, подняв руку в ответ на вопрос: «Кто сделал домашнее задание?». Почему обман при тестировании считается более серьезным нарушением школьного этикета, чем поддельный интерес к общей дискуссии или чтение книги комиксов во время урока арифметики? По-видимому, тестам придается большее значение, так как их результаты оставляют прочный след в личном деле ученика. И этот ответ объясняет наше разное отношение к упомянутым практикам. Однако не следует игнорировать то, что списывание, симуляция интереса к дискуссии, введение учителя в заблуждение и камуфлирование запрещенных видов деятельности являются частями одного целого, то есть усилиями, направленными на избежание осуждения или на получение необоснованной похвалы. Такие усилия гораздо более распространены в классе, чем фальсификация результатов тестирования. Тем не менее нужно отдавать себе отчет в том, что школа учит и симуляции правильного поведения.

Конец ознакомительного фрагмента.