Зрительное восприятие. Диагностика и развитие. Учебно-методическое пособие - страница 17

В то же время следует учитывать тот факт, что приобретенный характер зрительных нарушений свидетельствует о том, что в развитии ребенка имел место период более качественного функционирования зрения. Совершенно очевидно, что данный факт свидетельствует о наличии у ребенка благоприятных предпосылок для качественного отражения окружающего мира на ранних этапах жизни и о положительном влиянии предыдущего опыта на развитие зрительного восприятия.

Объем и интенсивность педагогической работы по развитию зрительного восприятия во многом определяют условиями дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения и результативностью лечебно-воспитательного процесса. Говоря о результативности лечебно-восстановительной работы, необходимо иметь в виду, что к положительным результатам лечения следует относить не только случаи полного восстановления зрительных функций, но и случаи стабилизации зрительных возможностей детей, автоматизации функций зрения. Педагогические мероприятия должны ориентировать педагога на создание полисенсорной компенсаторной основы формирования у ребенка чувственного опыта и на развитие зрительного восприятия как одного из элементов полисенсорной основы познания ребенком с амблиопией окружающего мира.

Кроме того, педагогу необходимо владеть информацией о наличии у ребенка сопутствующих заболеваний (сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем), данные о которых можно получить у школьного врача-педиатра. Необходимо учитывать, что у детей с нарушениями зрения имеют место нарушения со стороны центральной нервной системы (энцефалопатия, судорожная готовность, неврозы и др.). Наличие сопутствующих заболеваний значительно осложняет педагогическую работу вообще и работу по развитию зрительного восприятия в частности. Совершенно очевидно, что сопутствующие заболевания не оказывают прямого негативного воздействия на функционирование зрительного анализатора, однако, оказывая отрицательное влияние на соматическое состояние ребенка, они невольно снижают его работоспособность, скорость и качество развития его психических процессов, в том числе и зрительного восприятия. Кроме того, при наличии у ребенка нарушений центральной нервной системы эффективность работы по развитию зрительного восприятия во многом зависит от коррекционной работы по развитию моторного компонента восприятия и двигательной сферы в целом.

Кроме того, педагог должен иметь в виду, что нарушения зрения довольно часто сочетаются с задержкой психического развития. В свою очередь, сложная структура дефекта, оказывая серьезное воздействие на всю познавательную сферу ребенка, значительно затрудняет работу по развитию зрительного восприятия, так как именно состояние психических процессов обусловливает успешность развития зрительного восприятия. Именно поэтому в случае наличия наряду со зрительными нарушениями нарушений интеллектуального характера, работа по развитию зрительного восприятия требует определенных корректив.

Что касается определения содержания работы по развитию зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста, то оно, прежде всего, определяется основной целью работы в указанном направлении, в качестве которой выступает оптимизация зрительных возможностей школьников за счет развития функциональных, операциональных и мотивационных механизмов. Своеобразие зрительного восприятия, имеющее место в условиях нарушенного зрения, обусловливает необходимость решения на занятиях по развитию зрительного восприятия шести групп задач.