Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста - страница 3

В период от 14 до 16 лет подростки знают о характерных сходствах и различиях между людьми и начинают осознавать, что различные ситуационные факторы (болезнь, конфликты) могут побудить человека к проявлению своего характера.

Таким образом, к 16 годам, подростки способны осмыслить как внешнее поведение, так и внутренний мир окружающих с целью объяснения их поведения и формирования согласованных впечатлений об индивидуальности человека. Социальное познание развивается от учета внешних особенностей поведения к осознанию внутренних особенностей личности; от осознания отдельных сторон поведения к формированию целостного, согласованного представления об индивидуальности другого человека.

Согласно Сельману, дети достигают значительно более полного осознания себя и других, если у них появляется способность встать на точку зрения другого. Если ребенок еще не приобрел навыков приобретения роли, то при понимании другого он может ориентироваться только на внешние факторы (внешность, конкретные действия). Появление навыка принятия роли связано с необходимостью принять точку зрения другого, понять мысли, чувства, мотивы и намерения другого.

Одним из основных условий развития социального познания выделяется социальный опыт человека.

Особое значение для социального развития имеют социальные взаимодействия, в первую очередь равноправные контакты со сверстниками. Они вносят косвенный вклад в развитие навыков принятия роли и позволяют приобрести опыт, улучшающий понимание других людей.

Так, Ж. Пиаже показал, что игровое взаимодействие между младшими школьниками способствовали развитию навыков принятия роли и зрелых социальных суждений. Пиаже считал, что, разыгрывая разнообразные роли во время совместной игры, дети младшего школьного возраста лучше осознают различия между своими точками отсчета и системами координат партнеров. В ходе конфликтов, возникающих в игровых ситуациях, дети, стараясь продолжить игру, должны научиться координировать свою точку зрения с точкой зрения товарища. Таким образом Пиаже предположил, что равноправные контакты между сверстниками вносят важный вклад в принятие социальной перспективы и развитие межличностного понимания.

Итак, основные факторы, влияющие на формирование социального познания, – это навыки принятия роли и социальный фактор когнитивное развитие, которое оказывает прямое влияние на воспитание способности понимать намерения и особенности другого человека.

Таким образом, наиболее изученными условиями развития общения являются такие условия, как стиль воспитания, степень и особенности социального познания, социальный опыт человека. Успешность общения определяется с помощью социометрических методов.

Для понимания значения и роли общения в психическом воспитании необходимо знать особенности общения на разных этапах онтогенеза.

Особенности развития общения в младшем школьном возрасте.

Традиционно в периоде детства рассматриваются две основные линии развития общения, которые оказывают различное влияние на развитие и становление личности человека. Выделяют общение со взрослыми и общение со сверстниками (Ж. Пиаже, У. Хартуп, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова и др.).