Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений - страница 6

Автор описывает проведенное воспитателем наблюдение детей за посадкой рассады работницами совхоза и делает заключение о том, что оно оказало на них большое воспитательное влияние: на своем огороде дети высаживали подаренную им рассаду, действовали, подобно работницам, осторожно, стараясь не повредить корешки нежных ростков, прижимая их к земле, постоянно заботились о них. Анализ такого описания позволяет высказать ряд предположений, которые, к сожалению, опущены автором. Можно предположить, что воспитатель во время наблюдения рассказывал детям о действиях работниц, об осторожности при посадке ими рассады в грунт, об изготовлении лунок такой глубины, чтобы не повредить корешки, о тщательном и аккуратном прижимании корешков к земле.

Таким образом, воспитательный эффект зависит не столько от того, за каким трудом наблюдают дети, сколько от того, на чем именно заостряется внимание детей, что вызывает у них чувство восхищения (ловкие движения, осторожность, «чудесные превращения» объектов труда и т. д.).

Несмотря на важность наблюдений, автор подчеркивает, что при подобном ознакомлении сам человек труда, его отношение к делу, личные качества ускользают от внимания детей, ибо эти стороны деятельности скрыты от детей «предметами внешнего мира» (Д. Б. Эльконин [22]). И потому Е.И. Радина считает необходимым сопровождать наблюдение разъяснением смысла действий труженика, именно в нем и проявляются его лучшие качества: трудолюбие, настойчивость, ответственность, чувство долга и др.

Опираясь на высказанные Е.И. Радиной положения и собственный опыт работы, можно выстроить примерную последовательность разъяснений смысла трудовых действий взрослого [3].

• Что делает труженик? (Подметает, моет, чистит, строгает и т. д., то есть педагог дает определение действиям.)

• Как он это делает? (Аккуратно, ловко, тщательно, то есть оценивается качество действий.)

• Как он относится к своему делу? (Он моет тщательно, чистит аккуратно, значит, он относится к своему делу честно, трудится добросовестно, старательно.)

• Какой же он сам? (Он относится к делу честно, трудится добросовестно, это значит, что он – трудолюбивый, ответственный, настойчивый, то есть на конкретном примере вводятся оценки личности труженика.)

• Какое значение имеет результат его труда? (Его труд и плоды его труда нужны людям.)

Наблюдая впоследствии за трудом своих воспитанников, педагог может давать и им подобные оценки.

Все стороны трудовой деятельности не всегда могут быть отражены в одном наблюдении. Необходимы повторное наблюдение и использование литературы, картин для закрепления и расширения полученных знаний, формирования умения видеть в конкретных проявлениях труженика его отношение к выполняемому делу.

Какое же содержание труда взрослых позволяет представить детям предложенную последовательность?

Программа воспитания и обучения в детском саду рекомендует проводить наблюдения в первую очередь за деятельностью взрослых, труд которых во многом направлен на удовлетворение потребностей детей, а именно – сотрудников детского сада. И только позже предлагается обсуждать значение труда других людей. Такие рекомендации содержатся и в некоторых современных образовательных программах для детских садов.

Например, воспитатель просит детей понаблюдать за тем, как Татьяна Ивановна (помощник воспитателя) моет посуду. Малыши, прежде всего, видят внешнюю сторону этой работы: льется вода, поднимается мыльная пена, тарелки «купаются» и становятся блестящими. Это захватывает ребят, они оживленно разговаривают между собой. Воспитатель сопровождает действия взрослого пояснениями: «Смотрите, Татьяна Ивановна сначала намыливает тарелку с одной стороны, а потом с другой. Вся тарелка в мыле! А теперь она споласкивает ее, чтобы не осталось мыльной пены, затем ставит на полочку, чтобы стекала вода. Какая Татьяна Ивановна умелая! Как ловко она моет посуду! Какими чистыми становятся тарелки! Даже блестят».