С другой стороны, это технология, реализуемая учеником.Субъектная активность проявляется у обучающегося, если усилия субъекта педагогической деятельности и активность самой личности взаимосозидательны. Только творческое взаимодействие учителя и ученика способствует освоению технологии субъектного становления. Она предусматривает:
•способность ставить собственные образовательные цели; в том числе по самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию;
•способность к интериоризации жизненных ценностей, к духовному становлению, воспитанию себя;
•способность к творческой активности и творческой самореализации (осваиваются способы действия при достижении нестандартных целей, умение отстаивать свое мнение, участвовать в дискуссии, диалоге, в поисковой исследовательской проектной деятельности и т.д.);
•способность к самоорганизации, к планированию и самоконтролю в образовательной деятельности (лишенный опыта самоконтроля и самоанализа, ученик затрудняется самостоятельно мыслить, самостоятельно решать проблемы);
•способность к рефлексии собственной деятельности, обеспечивающей объективный анализ сделанного и поиск путей улучшения состояния дел в личном образовании (объективная самооценка обеспечивает перспективный рост успехов обучающегося).
Педагогическая культура учителя, уровень его профессионализма зависят от выбранной им профессиональной концепции,от желания работать на инновационном уровне, соответствующем идеям развивающего образования. Выбор зависит от того, насколько учитель владеет научным знанием, технологией его применения в практической деятельности. Ориентация учителя на ценность научного знания, на овладение теорией и технологиями развивающего образования позволит его ученикам освоить опыт успешного участия в жизни быстро изменяющегося мира, жить созидательно, адекватно социальному развитию и с благодарностью вспоминать учителя, подарившего им эту возможность. Достойное образование обеспечит конкурентоспособность государства в различных отраслях социальной жизни мирового сообщества.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ И КОНСАЛТИНГА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
С.Н. Рыбинская,
старший научный сотрудник лаборатории экспертизы и проектирования образовательных систем Института научной информации и мониторинга РАО,заместитель директора ГОУ ЦО № 324 «Жар-птица»(г. Москва)
В.А. Ясвин,
начальник отдела мониторинга и управления социальным качеством образовательных систем Московского центра качества образования, профессор Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ
По данным социологических исследований, более 90 % российских школ ориентированы на поиск новых средств, методов и форм образовательной деятельности. При этом качественный анализ показывает, что часто инновационные процессы разрозненны, мало управляемы, плохо продуманы и не подготовлены. Руководители школ, по указанию органов управления образованием или же следуя «моде», инициируют разработку и внедрение разнообразных педагогических новшеств, которые зачастую оказываются неорганичными в плане реальных тенденций развития данной школы. Массовость заявленных инновационных проектов не подтверждается количеством школ, успешно освоивших то или иное новшество. По замечанию А.И. Кузнецова, «допустить настоящую экспертизу образовательных инициатив… означало бы разрушение режиссуры происходящего спектакля “инноватики”в системе образования»
