Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - страница 14

Без усердной работы над продвижением вперед учащиеся не смогут перейти к последующим этапам познания. Кроме того, поскольку учащиеся находятся во власти собственного алгоритма познания, им будет трудно двигаться дальше, пока у них не возникнет понимание, что они готовы продолжить. Это чувство застоя, которое развивается, если учащийся не расширяет свою адаптационную структуру познания, может быть трудным для учащихся и для поддержания их мотивации.

5. Огромный объем данных, которыми нужно овладеть. Адаптивное обучение означает, что у учителя есть много сопровождающих обучение данных для обработки. В связи с этим надо учитывать, что программа адаптивного обучения генерирует:

•      много сведений, на которые учителя могут не иметь достаточно времени и знаний, чтобы их должным образом проанализировать;

•      необходимость тщательного изучения данных для определения моделей обучения учащихся, но оно может оказаться трудным (утомительным) и отнять много времени.

6. Адаптивное обучение является универсальным явлением, но не формирует универсальных подходов (методик и технологий). Естественно-адаптивное обучение (как объяснение самому себе при изучении любых явлений того, что и как происходит) – это то, что заложено в человека природой и, безусловно, может обеспечить персонализированное научение и индивидуально-групповые ресурсы, но, как и все в этом мире, не является волшебным средством:

•      некоторые занятия из-за жесткой целевой привязки к конкретному результату могут не подходить для этого формата.

•      в других случаях желаемые результаты не достигаются из-за неэффективного использования обучающего контента и методов работы.

Можно предложить следующие подходы по успешному выстраиванию адаптивного обучения, которые помогут преодолеть возможные препятствия, связанные с введением адаптационной структуры познания. В этих целях важно использовать следующие учебно-организационные шаги:

1) применение инструментов взаимодополняющего обучения. Полилоговое взаимодействие между учащимся, возможность обменяться своими знаниями (умениями), способами познания по изучаемым направлениям помогает больше узнать о себе и деятельности других. Это также полезно:

•      для поддержания активности учащихся и образовательного продвижения к намеченным целям;

•      для социально-учебного сотрудничества между учащимися, находящимися на разных уровнях познания и компетентности;

•      поскольку позволяет обеспечить взаимовыгодную ситуацию для учителей и обучающихся;

2) разнонаправленные и разноспособные ресурсы для учащихся на основе полноценных данных об их приоритетах и сложившихся у них структурах познания. Убедитесь, что у вас достаточно данных, чтобы помочь учащимся начать использование и развитие адаптационно-познавательного научения на с опорой на самообъяснение.

В этом контексте следует использовать:

•      корректирующее (комментированное) оценивание и технологию быстрой адресной обратной связи для помощи учащемуся в самооценке научения, для понимания того, на каком этапе они находятся в своем пути ожидаемому результату;

•      обсуждение с учащимися нужной помощи и предоставление им требуемых рекомендаций, чтобы они могли действовать с максимальной эффективностью;

3) обучение на основе естественной адаптации (взаимного принятия человеком и окружающей миром друг друга) строится на том, что нужно учащимся в том мире, с которым они взаимодействуют: