Читать онлайн Анатолий Баранников - ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕЖДУ НАДЕЖДАМИ ПРОШЛОГО И ВОЗМОЖНОСТЯМИ БУДУЩЕГО. Проблемы, анализ, предложения с позиции учебно-организационной деятельности

Нельзя учащегося подготовить к тому, что неизвестно и неопределенно, но его можно научить адекватно и с пониманием реагировать на незнакомые ситуации, и, опираясь на адаптационно-познавательные умения и опыт, быстро находить действенные механизмы и инструменты для решения возникших проблем.

Данная книга (с акцентом на учебно-организационной деятельности) является концептуальной, основанной на метасинтезе (интеграции результатов множества исследований и учебной деятельности) существующей литературы и практической организации обучения в условиях постоянных трансформаций и дисбаланса индивидуально-коллективных интересов, столкновения глобалистких стяжательств и национальных запросов (потребностей), неопределенности в том, в каком образе предстанет наше будущее.

Эта работа является результатом аналитического и синтетического изучения адаптационно-познавательной структуры обучения с опорой на самого учащегося, исследования организации образования (обучения) на основе естественного (целостного) изучения и освоения образовательной действительности (учебного материала) в структуре взаимовлияния и взаимовоздействия настоящего и будущего.

В любое время, в том числе в текущем выстраивании обучения, постоянно формируются новые социально-учебные и учебно-организационные взаимоотношения и взаимодействия для будущего образования и прогнозируемой деятельности. Чтобы изменить ход вещей и переосмыслить наше будущее (направить его в нужном русле), необходимы целенаправленные действия всех участников обучающей деятельности с позиции взаимозависимости настоящего и будущего, их взаимовлияния и взаимовоздействия друг на друга.

Это означает, что содержащиеся здесь предложения не относятся только к уровню образовательных систем, это касается и уровня непосредственного обучения в современных условиях распределенного и многовекторного, разнонаправленного и разноспособного мироустройства в цифровой действительности. И здесь важно:

1) не сводить все действия к следованию обычной (сложившейся в последнее время) логике проведения сиюминутных изменений образования, которые больше отвечают политическим запросам, чем педагогической целесообразности;

2) в этом исследовании показать, как обеспечить активное учебно-организационное участие как можно более широкого круга учащихся (тех, кто получает знания и компетенции) в построении образовательной траектории;

3) проводимую работу связать с достижениями, полученными из исследований, воздействующих на научение (прежде всего, нейронауки, изучающей работу мозга в процессах обучения и его влияние на получение знаний);

4) выделить особенности функционирования школы как центра организации научения в условиях распределенного и многовекторного, разноспособного и разнонаправленного познавательного пространства;

5) провести целостный (комплексный) анализ существующих социально-педагогических взаимодействий и практической организационно-образовательной деятельности, формирующих учащегося как человека и гражданина.

Эта книга представляет собой размышления и предложения по организации социально-образовательной, учебно-познавательной и учебно-оценочной деятельности с данной точки зрения, и рассматривает вопросы формирования образовательных программ научения в предлагаемом контексте (в школьном пространственном и временном континууме), что включает:

– взаимосвязь школьного (разноспособного и индивидуально-коллективного) обучения:

– в любом месте и в любое время в условиях цифровой действительности;

– на основе взаимодополнения школьного и внешкольного учения, организованного и спонтанного, под руководством учителя и автономного;

– взаимоотношения распределенного обучающего окружения и естественно-адаптационной структуры познания:

– определяет целевое познавательное взаимодействие с окружающей действительностью, исходя из жизненных приоритетов и значимости;

– формирует направленность и особенности учебной деятельности учащегося) в системе адаптации себя к действительности, а окружения к себе.

Перед образованием стоит двойная задача – выполнять постоянно выдвигаемое обещание обеспечить право на качественное образование для каждого ребенка, молодого человека, взрослого и полностью реализовать преобразующий потенциал образования, способного оказать достаточно сильное позитивное обучающее и развивающее, воспитательное и духовно-ценностное воздействие, и проложить путь к устойчивому индивидуально-коллективному вхождению в будущее на основе понимания себя и окружающей действительности.

Для этого нам нужен принимаемый участниками социально-личностный образ школьного образования, в котором:

– реализуется индивидуально-коллективная структура обучения (самостоятельного учения, самообразовательной деятельности);

– проводится оно в распределенном и разноспособном социально-образовательном взаимодействии в цифровой действительности (в школе и за ее пределами – едином обучающем окружении);

– акцент делается на педагогике (дидактике и методике) социально-образовательного сотрудничества – учебно-организационного взаимодополнения и взаимообучения;

– научение опирается на гибридную структуру освоения разнонаправленной и многоаспектной интеллектуально-технологической образовательной действительности на основе сформированного у учащегося естественно-адаптационного формата познания;

– с опорой на эти действия у школьников начинается трансформация (перенастраивание) дезадаптивных подходов к обучению – это когда учащиеся не видят себя в качестве активного организатора своего научения;

– в результате актуализируется адаптационно-познавательное поведение и естественная структура познания, активизируется социально-учебное взаимодействие и взаимовлияние:

– в них учащиеся ценят и поддерживают организованное и познавательное разнообразие;

– это позволяет учащимся избавиться от заблуждений и разобщающих их знания и понимание факторов и сущностных явлений;

– такие действия дополняют систематизируют и корректируют знания, некорректно воспринятые и освоенные, и приводят их в действия;

– организованная таким образом работа конструктивным образом приводят к комплексной (комментированной) оценке достижений и открытия для учащегося его собственного потенциала.

В предлагаемой учебно-организационной структуре школа получает возможность обеспечивать индивидуально-коллективное взаимодействие с позиции текущего и предстоящего (грядущего), для чего в ее деятельности требуется:

– укреплять позиции образования как общественно значимого дела, общего и персонального блага;

– устранять проявления несправедливости при обучении, преобразуя социально-культурные и человеческие отношения в мир доверия и взаимопомощи;

– основываться на принципах прав учащегося на реализацию себя в школьной деятельности, недопущения дискриминации друг друга, социально-учебной и оценочной справедливости;

– строить в учебно-организационные процессы с учетом уважения личной жизни и интересов участников, человеческого достоинства и культурного разнообразия;

– включать в себя этику: заботу о людях, взаимности (развития равных прав и обязанностей по отношению друг к другу), соучастия и взаимообучения.

Это исследование, которое проводилось на основе процесса консультаций (обсуждений) с учителями и учащимися, с другими участниками образовательных процессов и ориентировано на то, чтобы:

а) показать школьным учреждениям, учебным организациям и всем желающим, какие новые обучающие отношения и взаимосвязи в области образования делают образование актуальным;

б) помочь увидеть:

– как должно выглядеть текущее актуальное образование, отвечающее всеобщим и персональным интересам (приоритетам);

– качественное и устойчивое образовательное будущее, с позиции которого выстраивается современная реальность;

– какие тенденции являются актуальными (перспективными) и ведут к прогнозируемой (ожидаемой) обучающей системе.

Представленные здесь принципы и концепции, анализ и предложения являются лишь отправной точкой. Их воплощение в практику в конкретных условиях – это коллективная работа всех участников и организаторов образовательной деятельности. Уже есть много положительных моментов, и в настоящем исследовании предпринята попытка их отразить и развить. Это не инструкция и не план, а начало жизненно важного разговора:

1) об образовании, находящемся в настоящей действительности, но смотрящем в будущую конструкцию мира;

2) об образовании, интегрирующем социально-учебные позиции и приоритеты людей его организующих.

Амбициозную концепцию, предлагаемую (формулированную) в этом исследовании, невозможно воплотить в жизнь без социально-образовательного сотрудничества на всех уровнях – от классов и школ с их конкретными реалиями до широких национальных, региональных и межорганизационных обязательств для выработки подходов к научению в самых разных условиях.

Книга призывает к приверженности совместным действиям участникам разного уровня в поддержку образования как общественного (общего) и личного блага на основе равноправного, но разноспособного сотрудничества в разном формате между субъектами образования на школьном, местном и региональном уровнях.

В таком конструкте нужны новые общественно-образовательные отношения в области обучения, особенно его организации в современной цифровой действительности, когда образование становится повсеместно доступным и в индивидуальной, и коллективной форме:

– трансформируются традиционные и сложившиеся недавно социальные и культурно-исторические связи;

– происходит значительная персонализация образования и практически безграничная возможность получать знания;

– при этом постоянно увеличивается количество недостоверной и непроверенной информации (часто это делается злонамеренно);

– формируется фейковая и антинаучная действительность, создающая у учащихся ложные представления и ошибочные жизненные ориентиры;

– к этому следует добавить, объем информации стал настолько велик, что человек не в состоянии обработать, а тем более усвоить и с пониманием применять.

Но даже при такой открытости образования существующие сегодня условия не всегда помогают устранять проявления социально-образовательной несправедливости (доступность проверенной и объективной информации, приобретение требуемых знаний и компетенций для всех категорий и групп учащихся).

И на этом фоне в учебно-организационной деятельности требуется преобразовать настоящее с позиции будущего, а его выстраивать в соответствии с социально-личностными вызовами и индивидуально-коллективными приоритетами современности. Соответственно:

1. Необходимо учитывать, столь быстрые изменения не позволяют человеку (тем более учащимся) адекватно быстро перерабатывать эти преобразования не только на когнитивном уровне, но и на социальном, духовном, нравственном уровнях. Во многом именно этим объясняется сложившийся социально-образовательный кризис, учебно-организационные трудности и переломный момент, то есть то, что мы сегодня переживаем в нашей стране.

2. Обратить внимание на то, что основой для любого обновления и преобразования школьной действительности являются знания (умения), компетенции и методы научения, ценности и жизненные смыслы, обучение (учение, самообразование) и способы ее организации и получения в новых социально-культурных и экономических условиях, в которых старые методы не позволяют достичь поставленных целей.