b) фактически, посредством этих программных ориентиров (установок) на перспективу, у школьников формируются направления своего поведения (в том числе учебного);
c) на этой основе у учащихся выстраивается стиль обучения и происходит выбор средств (инструментов) научения, ресурсов учебно-организационной деятельности.
Достижение этого вытекают из перспективного взгляда учащегося на то, что ему в текущем моменте важно (для настоящего и будущего). И в этом смысле учащимся требуется:
– снижение влияния и воздействия сложившихся представлений о своей неспособности познавать социально-образовательную действительность на высоком уровне;
– развитие социального интереса коллективно-личностных приоритетов, поскольку они простраивает просоциальную направленность с опорой на себя и на собственные силы, но в коллективной системе ценностей;
– умения корректирования познаваемого материала (целей и мотивов, понимания и применения) и переноса, перенастраивания знаний, способов учения в условиях распределенного и разноспособного учения в школе и за ее пределами;
– установка на образование как на образ жизни, образ мыслей и действий, приведение в соответствие с картиной будущей жизни траекторий получения образования и учебно-организационной деятельности.
Образование как социально-личностный фактор развития, в этом контексте, – это:
a) способ выстраивания себя и обучающего окружения, обучения (научения) и самостоятельного (автономного) учения в структуре адаптационного познания (опыта);
b) освоение самообразования и умений самоорганизовываться для получения знаний (умений) и компетенций на протяжении всей жизни с учетом сложившихся обстоятельств.
В этом случае образование становится для человека образом жизни (мыслей и действий), а такое образование на протяжении всех лет будет играть основополагающую роль в преобразовании человека (адаптации к будущему) и формируемых им сообществ.
Социально-образовательная действительность связывает нас со всем миром и друг с другом, открывает перед нами новые возможности и развивает наши способности к диалогу и действиям. Однако для формирования понимания себя и мира, справедливого и устойчивого будущего необходима реорганизация самого образования, учителя и учащегося в нем.
Этот новый неотложный вопрос был поднят еще 50 лет назад в докладе Комиссии Фора, в котором излагалось видение «сообщества образования», предназначенное переосмыслить социально-образовательные системы. Сейчас в это видение следует добавить понимание человеком себя в этой системе и их взаимодействие и взаимовоздействие друг на друга.
Это можно рассматривать, как взаимозависимое и взаимовлияющее обучающее сообщество в том значении, что окружение, с которым взаимодействует человек (сюда включаются культурно-исторические традиции и люди, которые его окружают) обеспечивает его научение и научение других за счет социально-образовательного взаимодействия на всех уровнях.
В основе лежит идея о том, что нам необходимо целостно (все взаимосвязано и взаимообусловлено) осмыслить взаимозависимость и взаимовлияние, многоаспектность и разнообразие пространств и социальных отношений, поддерживающих образование, а также тех, кто в них участвует. Устоявшиеся к настоящему времени модели по-прежнему обычно исходят из того, что образование начинается в возрасте пяти-шести лет и достигает конечной точки примерно лет через десять.
