И все это необходимо делать с учетом важности формирования ценностных смысловых ориентиров, социального и эмоционального обучения. В предлагаемом анализе также освещается реальная и растущая озабоченность в связи с кризисами, ложными (фейковыми) новостями и цифровым разрывом культурно исторических и духовных пластов человеческой жизни.
Люди живут планами (структурированным вымыслом), представлениями о желаемом, которое они простраивают исходя из своего взгляда на жизнь (текущую и предполагаемую). И на поведение человека гораздо больше влияют ожидания, ориентированные на будущее, чем события настоящего (и прошлого).
В создавшихся условиях отношение к учащимся как к полноценным субъектам развития себя и окружающей действительности требует учета их смыслов (в потребностях и приоритетах) и возможности:
– реализовать себя через активную образовательную позицию, которая выстраивается на освоении культурно-исторического наследия и понимании своего будущего;
– участвовать в построении собственного обучения на всех этапах жизни и в любых взаимоотношениях с другими людьми.
Здоровое будущее уже на текущем уровне требует качественного взаимодействия интеллектуального и эмоционального, физического и психического воспитания (развития), которые способствует выработке основных мыслительно-действенных умений и компетенций учащихся, вне зависимости от их способностей, пола и условий жизни.
Качественное взаимодействие интеллектуального и физического воспитания может повысить уверенность в себе, улучшить координацию и контроль мышления и деятельности, командный дух и социальный учет собственных интересов, способность реагировать на требования обучающего окружения, а также вербальное и невербальное общение, а значит, лучше понять взаимосвязи сегодняшнего и завтрашнего дня.
Такое взаимодействие интеллектуального и физического воспитания не должно рассматриваться как занятие исключительно для самых подготовленных, а чрезмерное внимание к соревновательности и соперничеству может мешать более широкому участию.
Оно должно исходить из того, что каждый учащийся способен вести интеллектуально и физически, психически и эмоционально здоровый, активный образ жизни и что развитие посредством совместной деятельности таких отношений, которые основываются на сопереживании и взаимном уважении, помогает учиться совместному взаимодействию и взаимовоздействию на протяжении всей жизни.
Аналогичным образом, выстраивается применение целостного (принцип – все взаимодействует со всем, и все воздействует на все) образовательного подхода к человеческой природе, адаптационным действиям учащегося (к себе и окружению) в школе:
– учитывать (и опираться на них) возраст и культурные особенности и приоритеты учащихся;
– обеспечить признание важности социально-психологической, коммуникационной и цифровой грамотности;
– содействовать развитию эмоционального интеллекта, что будет способствовать принятию принципов уважения и согласия;
– формировать понимание физических и эмоциональных, духовно-нравственных процессов во время учебного воздействия на социально-личностное становление;
– а также способствовать развитию уважительных и равноправных образовательных отношений (учитель-учащийся, школьники между собой).
Поэтому учителям важно исходить из того, что:
а) учащиеся выбирают (устанавливают) собственные цели и задачи, определяют учебные контексты и результаты с помощью компонентов из своего будущего;
