На протяжении времени этот диапазон расширяется, и прилагается много усилий по охвату актуальным образованием детей разного возраста, причем внимание уделяется также взрослым на протяжении всей жизни.
В первом случае образовательную работу с детьми школьного возраста рассматривают как важный отдельный период образования, пусть даже его по-прежнему часто представляют, как подготовку к дальнейшей жизни.
Во втором случае образование взрослых (повышение квалификации и переподготовка на основе цифровых технологий), которое часто выступает в качестве второго шанса или переквалификации без отрыва от места деятельности.
Все вместе это занимает центральное место в политике и стратегиях в области непрерывного образования, хотя его все еще часто представляют, как продолжение формального образования.
Речь идет о том, что модели образования, основанные на формальном школьном и дальнейшем профессиональном формате, часто оказываются преобладающими в обучении и детей школьного возраста, и взрослых, снижая возможность появляющихся новых форм и форматов получения образования.
Правда, существует давняя традиция противодействия распространению единого формата на контингенты учащихся, чаще всего это выражается в учитывании возрастных особенностей и свойственных им социально-учебных характеристик, которые приносят определенное методическое разнообразие в рамках образовательной коммуникации. Но в современных условиях этого явно недостаточно для актуального и активно действующего образования
Новый общественно-учебный договор (как модель учебно-организационного взаимодействия) в области организации и осуществления (совместно учителем и учащимися) образования можно рассматривать с точки зрения негласного соглашения между членами общества о сотрудничестве в сфере образования и его организации ради индивидуально-коллективной выгоды.
Формирование социально-учебных взаимоотношений в области выстраивания образования и возможностей его получения – это нечто большее, чем взаимосвязи ее отдельных участников, поскольку он отражает нормы, обязательства и принципы, которые должны быть закреплены на разных уровнях, а также являться частью культуры, социальными и личностными ценностями и смыслами.
В этом случае ценности и жизненные смыслы, как уважение и сочувствие, равенство и взаимопомощь, смогут и в настоящем, и в будущем стать основой социально-личностной миссии общеобразовательных организаций, основного и дополнительного обучения. Общее образование, соответственно, будет более целенаправленно обеспечивать укрепление этических принципов и поддержку каждого школьника, воспитывая его как гражданина, способного к более глубокому осознанию своей ответственности перед обществом и собой, природой и рукотворным миром.
Общее образование также должно быть актуальным и в социально-культурном отношении. Признание культурно-образовательного разнообразия, приверженность защите прав учащихся, нетерпимость к любым формам учебной дискриминации должны быть ключевыми целями образования.
Школьное образование, продвигающее такие ценности и принципы, выходит за рамки однолинейных отношений (учитель определяет, что нужно ученику), лекционных залов и виртуальных пространств. Его содержание и обучающее окружение (формальное и неформальное, организованное и спонтанное) постоянно развивается, давая учащимся возможность не только оставаться самим собой, но становиться разнообразнее, продвигать сильные индивидуально-коллективные ценностные системы и преобразовывать себе и окружение.
