Формирование гражданской компетентности студентов СПО - страница 4

Интерес представляет исследование Ю. Е. Подлесной, которая рассматривает политологический аспект формирования и развития гражданской компетентности. Гражданская компетентность в данном исследовании выступает как результат функционирования гражданского общества в условиях современной России, следствие осуществления функции гражданской социализации и последствий влияния отдельных политических институтов гражданского общества на формирование компетентности и ответственности личности [150].

Широта приведенных взглядов авторов исследований проблем формирования (становления, развития) гражданской компетентности на сущность, содержание, структуру, критерии и показатели гражданской компетентности указывает на емкость данного понятия, трудность его описания точными формулировками и выделения его структурных компонентов и критериев показателей.

Анализ определений гражданской компетентности, приводимых различными авторами исследований, позволяет сделать вывод о том, что основные акценты сделаны на правовой, политический, патриотический, индивидуально-психологический, ценностный аспекты или их совокупность. Объединяющей является идея социальной, общественно значимой направленности гражданской компетентности. Данные выводы позволяют судить о том, что проблема формирования гражданской компетентности теснейшим образом связана с проблемой гражданского воспитания, а понятие гражданской компетентности соотносимо с понятием гражданственности.

Исследования проблем воспитания гражданина содержат широкий спектр взглядов на содержание гражданственности, ее показатели, характеристики гражданина, которые находят отражение в трудах зарубежных философов и педагогов (Сократ, Платон, Аристотель, Цицерон, Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, И. Кант, Т. Пейн, Г. В. Ф. Гегель, Т. Гоббс, Ш. Монтескье, Ж. Ж. Руссо, Б. Спиноза, Я. А. Коменский, И. Ф. Гегель, Ф. В. А. Дистервег, Г. Кершенштейнер, И. Ф. Гербарт, Р. Оуэн, П. Бергман, Дж. Дьюи, Р. Зендель, С. Шехтер и др.).

В отечественном историко-культурном и педагогическом наследии значительный вклад в теорию и практику гражданского воспитания внесли Епифантий Славинецкий, И. И. Бецкой, И. П. Пнин, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Н. И. Пирогов, Н. Г. Чернышевский, В.М.Бехтерев, П. П. Блонский, К. Н. Вентцель, С. И. Гессен, С. Т. Шацкий, К. Д. Ушинский, В. Ключевский, Н. А. Бердяев, Н. А. Ильин, М. М. Рубинштейн, В. Н. Сорока-Росинский, О. И. Пантюхов, А. В. Луначарский, М. Горький, Н.Ф.Бунаков, С. Л. Франк, О. С. Газман, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев, М. С. Бабаев, М. И. Демков, Л. В. Кузнецова, Н. И. Монахов, В. А. Сластенин, И. Ю. Синельников и др.

Отечественный педагогический опыт воспитания гражданственности отражён в трудах современных исследователей (Е. А. Ануфриев, А. В. Беляев, И. А. Бутенко, Ю. А. Виноградов, И. И. Волжина, Л. И. Газизова, А. С. Гаязов, И. М. Дуранов, Д. Истона, Н. В. Карпатова, С. И. Карпушкин, Л. В. Кузнецова, В. Крысяк, Ю. А. Маринкина, Н. Д. Никандров, Т. Н. Османкина, Т. Ю. Сайпулаева, Т. Н. Самсонова, И. В. Суколенов, Ю. А. Танюхина, И. А. Щеглова, Д. С. Яковлева и др.).

Интерес представляют труды по проблемам воспитания и развития личности в системе СПО (Г. С. Араквий, А. И. Вдовин, Л. А. Волович, И. И. Епишева, Н. Л. Зеленкова, В. В. Иващенко, А. А. Крупник, В. В. Макаров, В. Ш. Масленникова, М. И. Махмутов, Г. В. Мухаметзянова, Н. П. Набиулина, П. Н. Осипов, А. М. Сафина, В. Н. Субботина и др.) и по гражданскому воспитанию в учреждениях СПО (И. Ю. Буланов, С. И. Волгин, А. О. Жакенова, Т. Б. Журавлева, Р. Г. Макаров, Т. В. Панарина, С. Н. Полохов, В. К. Савельев, М. А. Шуленкова и др.).