Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза - страница 29

Характеристика технологий, реализуемых в профессиональном образовании, направленных на насыщение интеллектуальной деятельности студента, представлена в табл. 2.

Таблица 2

Технологии, реализуемые в профессиональном образовании

Рассмотрим подробнее указанные технологии с целью выявления их сущности и влияния на формирование личностных качеств, необходимых конкурентоспособному специалисту.

Технология проблемно-деятельностного обучения реализует требования проблемности и деятельности в обучении. Включает следующие этапы:

1. Восприятие и осмысление обучаемым проблемной ситуации, созданной преподавателем.

2. Создание и обоснование учащимися модели своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации (попытка решить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а затем поиск новых).

3. Индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью (в том числе корректировка принятого решения).

4. Анализ названного действия и проверка правильности решения проблемы.

5. Анализ мышления в ходе указанного действия, способствующий развитию интеллектуальных способностей учащихся, выходу за пределы традиционных решений, отказу от шаблонов и стереотипов в мыслительной деятельности.

Как видим, данная технология позволяет не только приобретать новые знания, вырабатывать навыки и умения, но и накапливать опыт творческого решения разнообразных профессиональных задач. Единицей проектирования и развертывания содержания в данной системе является учебная проблема, которая определяется как психическое состояние человека в данной проблемной ситуации, характеризующееся осознанием невозможности ее разрешения с помощью имеющихся у него знаний, средств и способов действий. Появление проблемы обусловлено противоречивостью, избытком или недостатком предметных и социальных компонентов этой ситуации, необходимостью принятия решения при двух или большем числе альтернатив выбора с вероятностным исходом, множественностью или неопределенностью принятия решения, наличием разных точек зрения на ситуацию.

В данной технологии основной единицей проектирования учебного процесса является учебная проблема, причем понятия «задача» и «проблема» разделяются, в качестве аргумента такого деления приводится последовательность действий студента в случае использования задачного и проблемного подходов, которые для наглядности представлены в табл. 3.

Таблица 3

Задачный и проблемный подходы

Таким образом, использование технологии проблемно-деятельностного обучения позволяет в условиях проблемной ситуации формировать способность к самостоятельному поиску новой информации, умение анализировать ситуацию и находить решение проблемы, способность к разумному риску, то есть качества, характеризующие конкурентоспособного специалиста.

В технологии модульного обучения отметим, что ее педагогической основой являются идеи личностно-центрированного обучения американского философа Дж. Дьюи, в соответствии с которыми центром педагогической системы считается ученик, а приоритетное значение приобретают самообразование и самоконтроль. А психологическая основа технологии – «система полного усвоения знаний» (Дж. Кэрролл, Б. Блум и др.), исходящая из положения о том, что для овладения одним и тем же учебным материалом разным учащимся в зависимости от интеллектуальных способностей требуется разное время, однако традиционная аудиторно-лекционная система игнорирует индивидуальные различия обучаемых и требует усвоения одной и той же порции учебного материала за один и тот же срок. Оптимальной же будет такая организация учебного процесса, при которой каждый из учащихся получает время, достаточное для изучения требуемого материала [98].