Формирование межкультурных отношений студентов. Профессиональное обучение - страница 24

По нашему мнению, в развитом обществе при соответствии интересов общества, трудового или учебного коллектива и индивида важная роль принадлежит конкуренции, таким образом, повышаются менее развитые коллективы до передовых.

Основоположник методики коллективного творческого воспитания (КТВ) И. П. Иванов [64]. Он развил идеи А. С. Макаренко в современных условиях, показал пути формирования коллективов на основе совершенствования общественно-коллективной жизни школьников. И.П.Иванов сформулировал ее на основе трех объективных закономерностей воспитания.

Первая закономерность КТВ – гуманистическая целеустремленность – нашла свое выражение в принципе коммунаров общей заботы об улучшении окружающей жизни, в личной заботе каждого друг о друге. У А. С. Макаренко этому закону подчинялась вся деятельность воспитанников. В этом законе, по И. П. Иванову, – ключ к решению всей проблемы воспитания.

Вторая закономерность – гуманистическое товарищество воспитателей и воспитанников – выразилось в коммунарском братстве старших и младших.

Третья закономерность – гуманизм воспитания – воплотился в принципе слитности уважения к человеку как товарищу по жизни и совместной деятельности.

Смысл методики КТВ в том, что в ней реализуется основной принцип работы А. С. Макаренко – творческая организация коллективной деятельности детей и взрослых. В начале 90-х годов в России и за рубежом появились работы, в которых круг задач поликультурного образования был значительно расширен. С. Д. Поляков в своем учении о воспитании развил эти идеи. Он считает «методику воспитательной работы… коммунарской, если ее ядром, ее сутью является такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой члены коллектива участвуют в планировании и анализе, деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям» [149, с. 4]. Идеи С. Д. Полякова о коллективном творческом воспитании чрезвычайно важны сегодня. Исследуя работу некоторых школ г. Ульяновска, он нашел семь «барьеров», мешающих реализации этой теории [150, с. 51—52]:

1. Барьер непонимания, нет необходимой пропаганды теории, когда учителям не поясняются ключевые значения «КТД», «КТВ», «сбор» и др.

2. Оптимистический барьер – излишне оптимистический взгляд на достижения воспитателей, т.к. на практике оптимальное решение педагогических проблем требует усиленного внимания и работы.

3. Барьер отсутствия времени, когда не уделяется достаточно времени на рассмотрение существующих задач.

4. Барьер потери позиции, при котором КТВ снижает значение педагога.

5. Барьер не скорых достижений – длительный процесс перерастания трудных, неразвитых коллективов в сплоченные и целеустремленные.

6. Барьер инерции, привычки, когда «все получается» и «поздно переучиваться».

7. Барьер убеждений, когда педагогические мировоззрения воспитателя чужды идеалам коммунарской педагогики, то успехи коллективной организации и эффективности коллективных отношений очень слабые.

В то же время И. П. Иванов в альтернативном учении говорил, что в коллективных творческих делах (КТД) происходит обогащение каждого участника опытом гражданского отношения к окружающей жизни и к себе как к товарищу других людей. Осуществляется развитие всех трех сторон личности человека: познавательно-мировоззренческой (знания, взгляды, убеждения, идеалы); эмоционально-волевой (высокие чувства, стремления, интересы, потребности); деятельной (общественно необходимые умения, навыки, привычки, творческие способности, общественно ценные черты характера) [64].