Формирование основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки - страница 3

В психологическом словаре даны понятия учебной деятельности в широком и узком значении: «В широком употреблении учебная деятельность – довольно неоднозначное понятие. Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним «научения», «учения», «обучения». Учебная деятельность – особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий»^>2.

Другое значение учебной деятельности дано в теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова: «Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у её субъектов теоретического мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия». В соответствии с теорией деятельности А.Н. Леонтьева её общая структура включает: потребность – мотивы – действия – операции.

«Учебное действие» является структурной единицей учебной деятельности, процесс, направленный на достижение учебной цели. В состав учебных действий входит ряд последовательных действий, отражающих структуру учебной деятельности от принятия или постановки учебной задачи, преобразования условий, моделирования выделенного отношения до оценки усвоения общего способа как результата решения учебной задачи.

Учебные действия включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. Содержание и глубина такого «преобразования» материала может быть различной, она определяется тем составом способов учебных действий, которыми обладает ребёнок, степенью их сформированности и освоенности.

Г.В. Репкина говорит, что: «В отношении учебной деятельности необходимо выделить следующие уровни сформированности учебных действий:

1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (поведенческими индикаторами здесь являются выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирование и контроля, выполнение действия путем копирования действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения);

2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму);

3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач;

4) адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем»^>3.

Анализируя педагогическую и психологическую литературу, было установлено, что имеют место быть в современных исследованиях определения термина «универсальные учебные действия» следующих авторов: А.Г. Асмолова, З.А. Скрипко, Н.Д. Артёмовой и В.Г. Тютеревой, У.К. Шамсрахмановой и А. В. Федотовой^>4.

Впервые термин «универсальные учебные действия» был введён А.Г. Асмоловым и ещё группой учёных-психологов. Учёные дают такое определение данного термина: «в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, в более узком смысле (собственно в психологическом значении) их можно определить, как совокупность способов действия, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса»^>5;

По мнению З.А. Скрипко, Н.Д. Артёмовой и В.Г. Тютеревой – это «обобщённые действия, позволяющие учащимся достаточно свободно ориентироваться, как в различных предметных областях, так и в смысле и структуре учебной деятельности, её целевой направленности»;