Формирование основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки - страница 4

У.К. Шамсрахманова определяет их, как «обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно действовать при получении образования»;

По мнению А. В. Федотовой, универсальные учебные действия – это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик».

В наиболее общем плане, по нашему мнению, универсальные учебные действия можно определить, как «деятельность самого учащегося, направленную на организацию учебно-познавательного процесса, а также на развитие способности ребёнка работать с учебными и практическими задачами».

Такая способность учащегося самостоятельно овладевать знаниями, включая умения самостоятельно организовывать учебно-познавательный процесс, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия в своей совокупности, включают возможность широкой ориентации учащегося, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.

Выделяют следующие функции универсальных учебных действий (по А.Г. Асмолову).

Универсальный характер универсальных учебных действий проявляется в том, что они реализуют целостность общекультурного, личностного, познавательного развития и саморазвития личности, обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности независимо от её содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоение учебного содержания и формирования психологических особенностей^>6.

Существует основная классификация универсальных учебных действий, которая приводится А.Г. Асмоловым и ещё группой учёных-психологов. В данной классификации выделяют следующие блоки, которые соответствуют основным целям образования: «личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный».

Основные блоки в структуре универсальных учебных действий представлены ниже.

Арефьева А.Е. под коммуникативными действиями понимает: «умение органично и последовательно действовать в публичной обстановки, умение в общем управлять инициативой, техникой интонирования, логикой речевого высказывания и эмоциональной выразительности речи, составлять короткий диалог, умения излагать приобретённые знания»^>7.

Коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД), по нашему мнению, можно определить, как совокупность способов действия (обеспечение социальной компетентности, учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблемы), обеспечивающих способность к самостоятельному осуществлению коммуникативной деятельности, включая способность к её организации.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблемы. К этим действиям относятся: «планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, решение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи»^>8.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер развития ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристику учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий, то есть их уровень развития и их свойства.