Государственно-общественное управление педагогическим образованием в России в XVIII – начале XX века - страница 54

Нежинский историко-филологический институт князя И. А. Безбородко имел «целью приготовление учителей древних языков, русского языка и словесности и истории для средних учебных заведений»[221]. В период с 1875 по 1900 г. Нежинский институт выпустил 321 учителя, качество педагогической подготовки которых оставляло желать лучшего. Преподавание курса педагогики началось здесь только в 1878 г., но и тогда ему не уделялось должного внимания. Ученый комитет Министерства вынужден был констатировать, что в Нежинском институте педагогика «преподается как второстепенный предмет», а «педагогическая подготовка не имеет надлежащего значения в глазах не только молодых людей, но, по-видимому, и самих наставников и начальников»[222].

Одним из первых инновационных учебных заведений, провозгласивших интегративный подход к развитию содержания педагогического образования, стал Психоневрологический институт, открытый В. М. Бехтеревым. В структуре института был впервые создан педагогический факультет имевший два отделения: словесно-историческое и естественно-историческое.

Другим высшим учебным заведением, осуществлявшим подготовку будущих учителей, являлся Вольный университет им. А. Л. Шанявского, открытый в 1908 г. Университет назывался «вольным», так как поступающим не надо было предоставлять дипломы, справки о благонадежности и сдавать экзамены. Обучение в нем строилось по принципу свободного самоопределения учащихся, которым предоставлялась возможность составлять индивидуальные учебные планы. Упор делался на самостоятельную подготовку студентов, формирование у них умений научно-исследовательской деятельности.

Большую роль в повышении квалификации учителей сыграл кружок Московских городских учительниц (1916), имевший черты профессионального союза и учебно-методического и информационного центра. Основа деятельности этой организации концентрировалась на проблемах формирования базовых принципов образования и новых учебных дисциплин, в основу изучения которых был положен личностно-комплексный подход к преподаванию в начальной школе.

Многообразие частных и общественных инициатив, развернутых работниками прогрессивных педагогических государственных и негосударственных учреждений в начале XX века, можно считать прообразом «инновационных педагогических технологий», нашедших свое развитие во второй половине XX века и набирающих обороты в наши дни. К подобным инициативам, считавшимся на тот момент «инновационными», можно отнести:

1) разнообразные виды культурно-досуговой деятельности, осуществлявшейся в помощь будущим учителям по овладению специальными знаниями и навыками в различных гуманитарных сферах;

2) организацию педагогических кружков, направленную на налаживание взаимодействий с ученической средой;

3) учительские съезды, конференции и собрания (Всероссийский съезд, Киевская учительская конференция, Учительское Нижегородское собрание и др.). Участие педагогических учебных заведений в учительских съездах и конференциях проходило совместно с земствами, при их поддержке и в соответствии с запросами местных сообществ[223].

Проведенное исследование значительного исторического периода убедительно доказывает важную роль общественности в развитии, повышении эффективности и оптимизации педагогического образования. Ярким примером могут служить периоды конца ХУШ и конца XIX веков, когда совместная деятельность государства и общества по организации и управлению педагогическим образованием привела не только к количественным, но и к качественным изменениям. Этому способствовало широкое участие общественности в управлении педагогическим образованием, в обсуждении и принятии решений, в поощрении частной инициативы. Однако недостаточные ресурсы и возможности финансирования педагогического образования и управления им значительно ослабевало роль общественности в этом процессе.