На первом этапе происходит распространение основных принципов системы обучения глухих школьников на практику обучения и воспитания глухих детей в специальных детских садах. Это свидетельствовало о стремлении исследователей закрепить то положительное, что имело место в изучении речевого развития неслышащих детей школьного возраста, уяснить общие закономерности формирования речи при нарушенном слухе, вычленить основные факторы развития в дошкольном возрасте.
Так, исследования P. M. Боскис давали возможность решать проблему дифференцированного обучения детей с нарушениями слуха дошкольного возраста. Работы Б. Д. Корсунской показали значимость для дошкольного периода, как и для школьного, коммуникативной направленности формирования речи, применения в обучении вспомогательных средств (дактилологии), поэтапного формирования произносительных навыков с привлечением остаточного слуха. А. Г. Басова провела экспериментальное обучение, в котором убедительно показала, что при соответствующих условиях неслышащие дети могут достигнуть больших успехов. Так, группа глухих детей детского сада перешла учиться в школу для слабослышащих № 30 (директор К. А. Микаэльян) и успешно закончила ее в 1967 г.
На втором этапе на основе исследований в области детской психологии, педагогики, психолингвистики, нейрофизиологии, аудиологии начинается научное обоснование и создание системы собственно дошкольного воспитания и обучения детей с недостатками слуха.
В 1964 г. под руководством Б. Д. Корсунской была разработана программа воспитания и обучения глухих дошкольников. В дальнейшем продолжалась активная работа по определению основных принципов, задач, содержания, методов обучения различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе глухих и слабослышащих дошкольников, что привело к созданию теоретических основ и осуществлению дифференцированного подхода к обучению, развитию и использованию остаточного слуха, внедрению принципа деятельностного подхода, в том числе к формированию речи, что было реализовано в программах 1983 г., созданных под руководством Л. П. Носковой.
Для решения задачи оптимизации общего и речевого развития детей и совершенствования процесса обучения и воспитания исследовались возможности и особенности овладения (восприятие и воспроизведение) глухими и слабослышащими дошкольниками разными формами речи: устной, письменной, дактильной, – формирования игровой и изобразительной деятельности. Эти исследования вели к поиску путей дифференцированного обучения детей с нарушениями слуха.
При разработке методики обучения школьников с недостатками слуха устной речи были определены ведущие принципы, которые легли в основу программы формирования произносительной стороны речи в специальных дошкольных учреждениях:
• обучение произношению осуществляется главным образом на основе подражания (при уменьшении по сравнению со школой искусственных способов постановки звуков);
• исходной и основной единицей обучения произношению является слово;
• основной метод обучения глухих и слабослышащих дошкольников устной речи, как и в школе, – аналитико-синтетический, концентрический, полисенсорный.
Изучение особенностей формирования речи у детей с недостатками слуха дошкольного возраста (Л. П. Носкова), применение деятельностный теории для анализа разных форм речи и способов восприятия речевых единиц, описание речевых средств с учетом системного устройства языка, использование понятия «языковая способность» для раскрытия генезиса понимания и продуцирования речи позволило наметить пути дальнейшей реализации коммуникативной направленности в речевом развитии глухих и слабослышаших детей, усилить научно-теоретическую базу всей работы по обучению языку и в значительной степени продвинуть решение вопроса о преемственных связях между дошкольным и школьным обучением.
