Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов - страница 2

Эксперимент проводился в три этапа. В первом случае стекло ящика было открыто и ребенок видел перемещение шарика по лабиринту. Во втором варианте проведения исследования стекло прикрывалось картоном с изображением лабиринта. В третьем случае оно закрывалось картоном без каких-либо изображений. Оказалось, что большинство детей 3–4 лет справляются с первым вариантом задачи. Второй и третий варианты, требующие ориентации в области представления, вызывают затруднения более чем у половины малышей.

Формировать наглядно-образное мышление можно и на четвертом году жизни ребенка. С этой целью проводился следующий эксперимент. Малышам показывали изображение лабиринта и давали фишку, которая изображала мяч. Далее исследователь наклонял лабиринт, а малыш, наблюдая за передвижением шарика по нему, на схеме с помощью фишки воспроизводил движение мяча. После ряда повторений лабиринт накрывался картоном с изображением лабиринта, и ребенок теперь должен был опираться не на видимые движения, а на те принципы перемещения мяча, которые он знал. Важно подчеркнуть, что ознакомление с лабиринтом (когда малыш водил по нему рукой или сам катал мяч) никак не улучшал представления о перемещении мяча, поскольку подобная процедура стимулирует действия ребенка лишь в наглядно-действенном плане. Только введение схемы лабиринта позволило всем без исключения младшим дошкольникам перейти к наглядно-образному мышлению, к мышлению, не опирающемуся на реальные объекты.

В старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление является доминирующим. Благодаря использованию умственного образа ребенок обретает возможность предвосхищения ситуации. Например, элементарное наблюдение за изменениями в течение суток позволяет ребенку понять, когда нужно готовиться ко сну, а когда просыпаться.

Понимание хода развития детского восприятия явилось результатом многолетних исследований отечественных и зарубежных психологов (Дж. Брунер, Дж. Гибсон, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец и др). В них было показано, что, как и мышление, восприятие ошибочно отождествлять с естественным процессом. Другими словами, для осуществления процесса восприятия недостаточно обладать зрением, слухом, осязанием и т.д., то есть определенной степенью развития нервной системы. То, что у взрослого происходит как бы само собой, на самом деле является результатом становления особых форм познавательной деятельности.

В отечественной психологии в первую очередь акцент делается на активном характере восприятия. Другими словами, восприятие – не результат воздействия внешних объектов на органы чувств, а, наоборот, следствие взаимодействия с этими объектами. В качестве примера можно привести следующий эксперимент. Два котенка воспитывались в полной темноте, но раз в день их доставали на свет и помещали в специальное устройство, напоминающее карусель. Котята находились напротив друг друга в корзинках. При этом один котенок мог только высовывать из корзинки голову и смотреть по сторонам, а второй не только смотрел, но и задавал движение карусели, отталкиваясь от пола задними лапами. Оказалось, что в результате котенок, который активно перемещался, был зрячим, а тот, который пассивно сидел и наблюдал, стал слепым (несмотря на то, что он находился столько же времени на свету, что и второй котенок).

Однако присущей ребенку естественной активности недостаточно для становления восприятия. Фактически развитие восприятия представляет собой процесс овладения особыми действиями, с помощью которых ребенок открывает различные свойства объекта. При этом подобные действия восприятия осуществляются с помощью определенных средств – сенсорных эталонов, которые вырабатываются в культуре и передаются детям в процессе обучения и воспитания. В качестве сенсорных эталонов выступают такие свойства предметов, как величина, размер, цвет и т.д.