Информационно-компьютерные технологии как средство подготовки обучающихся в вузе к научно-исследовательской и психодиагностической деятельности - страница 10

В ходе критического анализа существующей научной литературы по проблеме индивидуализации образования мы выявили, что есть расширенная трактовка понятия «образования». В соответствии с этой трактовкой под «образованием» понимается все, что имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков. В связи с расширением самого понятия образования иногда выделяются четыре основных типа процесса образования:

– произвольное обучение, включающее неструктурированную учебную деятельность. Такую учебную деятельность делят на инцидентальное (случайное) и информальное образование.

При инцидентальном обучении нет осознанного стремления к обучению ни со стороны учителя, ни со стороны ученика, а при информальном обучении один из участников процесса обучения осознанно стремится к обучению (Evans D.) Благодаря произвольному обучению человек в течение своей жизни приобретает наибольшую часть знаний и навыков. Через произвольное обучение человек осваивает родной язык, основные культурные ценности, общие установки и модели поведения, передаваемые через семью, общественные организации, средства массовой информации, игры, музеи и т. п.;

– неформальным образованием стала называться любая организованная образовательная деятельность вне рамок существующей системы образования. Она отвечает определенным учебным целям. Развитие неформального образования свидетельствует о том, что образование и обучение уже не воспринимаются как синонимы учебы в школе (gcombs Н.Р.). Неформальное образование имеет целью компенсировать недостатки и противоречия традиционной школьной системы и часто удовлетворяет насущные образовательные потребности, которые не удовлетворены формальным образованием. Повышению интереса к неформальному образованию объясняется неспособность людей адаптироваться к быстрым изменениям в мире. В связи с этим ставится задача создания новой парадигмы обучения – инновационного обучения, которая ориентирована на человеческую инициативу, а не на социальное воспроизводство, свойственное обучению в традиционных школах (Botkin J.);

– формальное образование осуществляется в специальных учреждениях по утвержденным программам. Оно должно быть последовательным, стандартизированным и институциональным. Формальное образование частично достигает провозглашенных целей (равенство возможностей, результативность и эффективность затрат);

– возобновляемое образование, которое рассматривалось в 60-х годах в Швеции как основа новой стратегии в сфере образования. Возобновляемое образование и непрерывное образование близки друг другу. Непрерывность рассматривается как фундаментальный принцип современного образования, на котором оно должно быть основано, чтобы удовлетворить интересы общества и способствовать улучшению качества жизни людей [11; 96].

Развитие непрерывного образования было осмыслено как путь преодоления мирового кризиса образования. Возобновляемое образование должно было содействовать значительному расширению образовательных возможностей в обществе и установлению новых функциональных связей между экономической и социальной сферами общественной жизни. В моделях непрерывного образования обычно делается акцент на возможности продолжения образования в зрелом возрасте как одном из основных прав человека. В концепции же возобновляемого образования больше внимания уделяется соответствию сферы образования потребностям сферы труда. Развитие идей и концепций непрерывного, возобновляемого образования, стремление реализовать их на практике обострили в обществе проблему образования взрослых. Образование взрослых сейчас рассматривается как путь преодоления кризиса образовательной системы и формирования адекватной современному обществу системы образования [262, с. 27].