Инклюзия детей с тяжелыми нарушениями речи в массовую школу - страница 15

С точки зрения психолого-педагогического сопровождения очень важно, чтобы родители детей с тяжелыми речевыми нарушениями также принимали участие в планировании и оценке эффективности организации класса. Во-первых, родители знают особенности ребенка лучше других, могут подсказать, какие условия облегчают или, напротив, затрудняют развитие его речи. Во-вторых, совместные обсуждения с учителями и дефектологами позволяют родителям глубже понять, какие речевые задачи решаются в школе и как можно поддержать ребенка дома. В этом смысле пространство класса становится не просто физической локацией для обучения, а своеобразной экосистемой, включающей в себя участников образовательного процесса, их взаимодействие, морально-психологический климат и способы организации деятельности. Именно такой подход сегодня считается самым перспективным, поскольку не ограничивается техническими или архитектурными приемами, а рассматривает образовательное пространство в широком контексте отношений и процессов.

Многие отечественные и зарубежные специалисты отмечают, что обеспечение безопасности детей с тяжелыми нарушениями речи не менее важно, чем развитие их речевых навыков. Речь идет не только о физической безопасности, но и о психологической. Для создания безопасной атмосферы необходимо предусмотреть такие элементы, как нескользящие полы, удобные пандусы или поручни, если у ребенка есть сопутствующие двигательные нарушения. Но еще более значимой может стать забота о том, чтобы ребенок не подвергался насмешкам или буллингу со стороны сверстников. На уровне организации пространства это может означать, что любой отдельный сектор класса, например зона индивидуальной работы, оформлен позитивно, привлекательно, а не как «место для отстающих» или «угол для особенных». Отношение детей и педагогов к этому месту становится толерантным, если само пространство ассоциируется с дополнительными возможностями, а не с ограничениями. Поэтому подход, направленный на инклюзию, предполагает переосмысление принципа «один класс для всех» в сторону «класс с разными зонами для разных задач и детей».

По мнению многих исследователей, главный результат грамотно организованного инклюзивного пространства – это когда дети с тяжелыми нарушениями речи вовлекаются в совместную деятельность с одноклассниками максимально естественно, без ощущения разделения и стигмы. Структура класса, зонирование, материалы и оборудование становятся не самоцелью, а лишь инструментом, позволяющим педагогу выстраивать эффективные образовательные маршруты. При этом процесс социализации и коррекции речи идет рука об руку: ребенок учится не только говорить, но и говорит, чтобы учиться. На этой стыковке коррекционных и развивающих задач построены подходы ряда ученых, которые подчеркивают интегративную природу инклюзивного образования. В частности, в работах ряда специалистов по логопедии указывается, что дети с тяжелыми нарушениями речи быстрее перенимают речевые навыки, когда они постоянно погружены в речевой контекст среди сверстников, при условии, что окружающая среда к этому адаптирована и оптимизирована.