Помимо визуального и технологического аспекта, нельзя забывать о значимости сенсомоторных компонентов в разработке специальных учебных материалов. Многие исследования указывают на связь развития речи с тонкой и общей моторикой, с тактильными и кинестетическими ощущениями. При работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, эффективность коррекционной помощи возрастает, когда используемые материалы предусматривают манипуляции, раскладывание карточек, передвижение объектов, возможность трогать, ощущать и взаимодействовать с реальными предметами. Игровые и экспериментально-практические задания, в которых дети выполняют ручные действия, дополнительно стимулируют формирование речевых навыков. С одной стороны, развивается координация «глаз—рука», что позволяет лучше осваивать буквы и символы, а с другой – повышается речевая мотивация, так как ребенок получает возможность описывать свои действия, делиться впечатлениями и задавать вопросы.
Важно отметить, что при выборе и разработке пособий следует опираться на принцип вариативности – предлагать ребенку разные способы взаимодействия с одним и тем же материалом, чтобы учесть его индивидуальную динамику и интересы. Если один ученик лучше усваивает информацию посредством зрительного канала, ему предлагаются схемы, пиктограммы, иллюстрации, а другому, более сензитивному к слуху, может быть полезно прослушивание аудиозаписей, музыкальные вставки, речевые упражнения с ритмизацией. В свою очередь, третьему ребенку может оказаться необходима полная комбинация сенсорных стимулов, охватывающая и зрительную, и слуховую, и тактильную сферы. Результативность инклюзивного обучения многократно возрастает, когда педагог владеет широким спектром методов и средств, помогающих ему гибко адаптироваться к потребностям каждого ученика.
В контексте создания специальных учебных ресурсов для детей с тяжелыми нарушениями речи весьма плодотворным оказывается идея универсального дизайна в обучении. Она предполагает, что материалы разрабатываются таким образом, чтобы быть доступными и полезными как можно большему числу учащихся, в том числе имеющим различные речевые и коммуникативные особенности. При универсальном дизайне учебные ресурсы включают несколько вариантов подачи информации: письменный текст, аудиозаписи, видеоинструкции, интерактивные задания, иллюстрированные руководства и другие формы. Это обеспечивает более широкий доступ к пониманию и усвоению знаний, а также побуждает детей с речевыми нарушениями к более активному участию в процессе обучения. Важно, чтобы данные материалы были гибкими, легко подстраивались под возможности конкретного ребенка, а их структура не вызывала дополнительных затруднений или путаницы.
Существенную поддержку в развитии речи и формировании языковых компетенций могут оказать логопедические игры, которые служат прекрасным инструментом для комбинированного воздействия на разные аспекты речевой системы. Такие игры могут включать в себя речевые упражнения, развивающие артикуляцию, фонематический слух, словарный запас и грамматическую правильность. Многие современные авторы отмечают, что игровая деятельность способствует снижению тревожности и формированию положительной эмоциональной среды, что важно при работе с детьми, испытывающими затруднения в общении. Правильно подобранная логопедическая игра может идти рука об руку с основным учебным материалом, облегчая понимание текстов, пополнение лексики, закрепление орфографических правил, а также формирование навыков связной речи.
