По мнению многих современных исследователей, необходимо проводить регулярную рефлексию по поводу эффективности принятых мер адаптации. Это значит, что спустя определенный промежуток времени команда специалистов (учитель, логопед, психолог, родители) должна собираться и обсуждать, что уже работает, а что нужно скорректировать. Часто специалисты в области коррекционного образования подчеркивают, что инклюзивный процесс – это живой, динамичный процесс, который требует постоянного анализа и гибкости. Если мы видим, что классная среда неэффективно стимулирует речевую активность ребенка, важно вовремя перестроить задания, методы или даже переставить мебель в классе. Подобный подход требует взаимоуважения и доверительного диалога между всеми участниками образовательного процесса.
В исследованиях, которые затрагивают международный опыт инклюзии, указывается на важность тесного взаимодействия с родителями и опекунами. Семейная поддержка может существенно ускорить развитие речи у ребенка, если родители знают о методиках коррекционной работы и умеют использовать их в повседневной жизни. Ряд авторов, исследовавших влияние семейных условий на прогресс в речи, утверждают, что активное вовлечение родителей в процесс адаптации программы способно повысить эффективность обучения, поскольку домашние задания, речевые игры и упражнения становятся частью естественного окружения ребенка. В свою очередь, школа должна предоставлять семьям информацию и консультации, организовывать тренинги и мастер-классы, где родители могут научиться приемам развивающего воздействия, которые станут продолжением работы логопеда и педагога.
Среди различных научных подходов можно упомянуть и когнитивно-ориентированный подход, и лего-ориентированный подход (лего-конструирование), и даже подход, основанный на сенсорной интеграции. Все они предлагают свои модели и методики, позволяющие детям с речевыми нарушениями осваивать школьную программу. Когнитивно-ориентированный подход делает акцент на развитии познавательных процессов (памяти, внимания, мышления), а также на их взаимодействии с речью. Лего-ориентированные программы, которые иногда применяют учителя начальных классов, основываются на идее, что через игру с конструктором, моделирование и проектирование развивается не только креативное мышление, но и речевая активность, так как дети в процессе взаимодействия описывают свои действия, проговаривают сюжет и роль. Подход, основанный на сенсорной интеграции, акцентирует внимание на том, что комплексные упражнения, затрагивающие различные каналы восприятия (зрительный, слуховой, кинестетический), помогают ребенку лучше понимать и обрабатывать речевую информацию, а также более уверенно использовать язык в быту и на уроках.
Особый вклад в изучение вопросов адаптации для детей с тяжелыми нарушениями речи внесла и отечественная школа дефектологии, опирающаяся на фундаментальные работы по общей и специальной педагогике. Научные идеи о роли общения в развитии личности, выдвинутые классиками, подчеркивают значимость социализации ребенка с речевыми трудностями. В их трудах можно найти тезис о том, что только через постоянное общение, пусть и с опорой на вспомогательные средства, ребенок начинает лучше понимать функцию языка и видеть в речи не просто обязательное школьное требование, а инструмент реального взаимодействия с миром. С учетом этого при адаптации классов важно создавать ситуации, в которых дети будут чувствовать потребность сказать что-то одноклассникам, учителю или другим специалистам, и при этом получать адекватную ответную реакцию.
