Актуальные исследования в области инклюзивного образования отмечают еще один существенный аспект: эмоционально-личностное благополучие ребенка является залогом успешной адаптации в школьной среде. Значит, параллельно с коррекцией речевых нарушений и адаптацией уроков необходимо формировать уверенность, интерес к обучению, положительную мотивацию и чувство собственной компетентности. Разные авторы по-разному называют этот компонент: одни говорят об «эмоциональном тонизировании» образовательного процесса, другие – о «формировании позитивной самооценки», третьи – о «психологической поддержке ребенка». Суть в том, что без благоприятного эмоционального фона любые, даже самые прогрессивные технологии, могут не дать ожидаемого результата. Дети, которым трудно выразить свои мысли устно, нередко чувствуют себя уязвимыми, подвержены страху ошибки или насмешек со стороны сверстников. Задача педагогов и специалистов – создать доверительную атмосферу, где ребенок может попробовать говорить, ошибаться, исправляться и снова пробовать, не опасаясь негативной оценки.
При этом у родителей часто возникают вопросы: «Не лучше ли обучать таких детей в специальных школах, где есть все необходимые условия и опытные специалисты?» Современные концепции инклюзии отвечают, что главное – правильно подготовить массовую школу, сделать ее среду и программы доступными для всех детей, в том числе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Разумеется, такая подготовка включает не только оборудование классов техническими средствами, но и перестройку методики, а также философии образования в целом. Ведь одна из самых важных целей инклюзии – научить общество видеть в человеке личность, а не его ограничение или особенность, и воспитывать толерантность к разнообразию форм общения.
Одним из важных направлений считается внедрение проектной деятельности, позволяющей детям проявлять себя и в тех сферах, где речевые трудности не будут играть такой доминирующей роли. При реализации проектов, например, связанных с изобразительным искусством, музыкальным творчеством или исследовательскими задачами, ребенок может найти новые каналы самовыражения, а коллектив одноклассников – увидеть его сильные стороны. Подобные успехи оказывают положительный эффект и на развитие речи, так как повышается уверенность в себе, появляется мотив к самостоятельному участию в диалоге, обсуждении, презентациях. Разные исследования указывают, что именно в контексте интересной, многоаспектной деятельности дети с речевыми трудностями наиболее естественно вовлекаются в процесс общения, не ощущая давления и страха не соответствовать неким формальным требованиям «правильной речи».
Другой существенный момент касается оценки достижений учащихся. Когда ребенок с тяжелыми нарушениями речи включен в общую программу, нередко возникает дилемма: как объективно оценивать его успеваемость и речевой прогресс? Здесь важно применять гибкие критерии оценивания, учитывающие не только конечный результат, но и индивидуальную динамику развития, усилия, которые прикладывает ребенок, а также объективные ограничения, связанные с речевым статусом. Методисты и учителя, придерживающиеся принципов инклюзии, указывают, что классические формы контроля (устные ответы у доски, диктанты) должны дополняться альтернативными форматами, где у ребенка есть возможность выразить знания с учетом его возможностей: письменным сообщением, выполнением практического задания, созданием мультимедийной презентации или видеоролика. Качество адаптации образовательной программы видно в том, может ли ребенок показать свой реальный потенциал, а не только обнаружить свои слабые места.
