Адаптированные программы для детей с тяжелыми нарушениями речи должны также учитывать аспекты социального и эмоционального развития. Способность к взаимодействию со сверстниками, участие в проектах, выполнение совместных заданий, диалоги в парах и группах – всё это становится частью коррекционно-развивающей деятельности, направленной на формирование речевых умений. Для некоторых детей может быть существенным достижением уже то, что они начинают активно общаться с одноклассниками, задавать вопросы или высказывать свою точку зрения. Такие изменения требуют постоянного включения речевых практик во все предметные области, а не только на уроках родного языка или во время логопедических занятий. Например, изучение математики или окружающего мира может сопровождаться дополнительными речевыми комментариями учителя, пояснением терминов, визуальными схемами и моделями, что облегчает понимание темы. Параллельно можно предоставлять ребёнку возможность проговаривать ход решения, аргументировать свой ответ, пусть даже и с использованием альтернативных средств коммуникации.
При внесении корректив в учебные программы важно помнить о принципе последовательности. С одной стороны, учитель должен идти от простого к сложному, бережно расширяя речевой опыт ребёнка и постепенно усложняя задания. С другой стороны, нельзя дробить программу на слишком разрозненные элементы и терять целостность восприятия предмета. Задача педагогического коллектива – определить оптимальный баланс между общими для всех школьными стандартами и индивидуальными особыми образовательными потребностями ребёнка. В случае, если ребёнок испытывает значительные трудности в усвоении определённого модуля или раздела, учитель может прописать в программе использование специальных наглядных материалов (таблиц, иллюстраций, алгоритмов), большего количества примеров и повторений, а также расширенных пауз для освоения речевых структур.
Зарубежный опыт свидетельствует, что для интегрированного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи может эффективно применяться совместная работа учителя-предметника и логопеда или ассистента, владеющего знаниями в области речевых проблем. Такой специалист может находиться в классе во время уроков, помогать ребёнку с выполнением заданий, адаптировать учебные материалы, организовывать дополнительную речевую практику на месте, не отвлекаясь от общего хода занятия. При этом изменённая программа подразумевает не просто упрощение материала или снижение требований, а создание условий, при которых ребёнок сможет проявить и развить имеющиеся у него способности. Таким образом, речь идёт о принципе обогащения образовательного процесса, когда акцент делается не на ограничениях, а на поиске способов раскрыть потенциальные возможности учащегося.
В рамках современных научных подходов встает вопрос о необходимости использования технологий проектного обучения и других активных методик, которые дают детям возможность овладевать речевыми и коммуникативными навыками в реальном жизненном контексте. Если ребёнок участвует в небольшом исследовательском проекте, создаёт вместе с классом плакаты, презентации или проводит несложные эксперименты, он невольно включается в речевое взаимодействие, обменивается идеями и формулирует свои мысли, даже если это даётся ему с трудом. Практика показывает, что чем более разнообразны и насыщенны речевые ситуации на уроках, тем лучше складывается речевая динамика у детей с тяжелыми нарушениями речи. Это подтверждается опытом учёных, которые уделяли внимание практическим формам обучения. Они подчеркивали, что речевые навыки формируются активнее, когда ребёнок находится в среде, стимулирующей коммуникацию, а не только на специальных логопедических занятиях.
