Следует также принимать во внимание роль мотивации и самооценки ребёнка. При корректировке учебных программ крайне важно, чтобы задания были доступными, но при этом сохраняли элемент вызова, стимулировали интерес к познавательной деятельности. Если ребёнок постоянно сталкивается с заданиями, которые ему не под силу в силу речевых ограничений, он быстро утрачивает стремление к обучению. В то же время, слишком упрощённые задания не способствуют росту его способностей и могут приводить к застою в развитии. Поэтому задача учителя – найти «золотую середину», предоставляя посильные для ребёнка упражнения, однако постепенно усложняя их и показывая перспективу дальнейшего развития. Для этого в адаптированной программе можно прописывать этапы постепенного усложнения речевых умений: от простых предложений к развернутым высказываниям, от репродуктивных заданий к творческим, от изолированных слов к контекстной речи.
Ещё один значимый момент – формирование у ребёнка навыков самоконтроля и саморегуляции в процессе обучения. В изменённом учебном плане целесообразно вводить специальные задания на рефлексию: ребёнок может вести дневник достижений, отмечать, что ему удалось, а над чем ещё нужно работать, какие слова или выражения остались непонятными. Подобный подход способствует осознанию собственных речевых действий, помогает ребёнку присваивать новые знания и восполнять пробелы. Педагог же, опираясь на эту рефлексию, получает обратную связь и может корректировать программу, уделяя больше внимания тем аспектам, которые вызывают затруднения.
С точки зрения социальной инклюзии, адаптированные программы должны быть направлены не только на компенсацию речевых нарушений, но и на формирование позитивных установок в школьном сообществе. Часто дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают трудности в социальной адаптации, могут становиться объектами непонимания или даже травли. Чтобы этого избежать, педагоги и психологи должны формировать толерантное отношение одноклассников, развивать культуру коммуникации, поддерживать сотрудничество и взаимопомощь в учебной и внеучебной деятельности. Тогда образовательная среда станет более дружелюбной, и ребёнок с речевыми нарушениями будет чувствовать себя полноценным участником школьной жизни. В результате, коррекция и дополнение стандартных учебных программ органично сочетаются с задачами социальной адаптации.
Немаловажным фактором остаётся и материально-техническая база школы. Применение современных технологий – от интерактивных досок до специализированных речевых тренажёров и программного обеспечения – позволяет расширить возможности обучения, обеспечивая более глубокую индивидуализацию и увлекательную подачу материала. При корректировке стандартных программ это может выражаться во включении в учебный план регулярных занятий в компьютерных классах, где дети смогут работать над развитием речи в игровой форме. Занятия на компьютере, использование приложений для распознавания и коррекции произношения, а также для развития языкового анализа и синтеза часто оказываются более мотивирующими, чем традиционные рабочие тетради и учебники. Более того, у детей развивается навык освоения информационных технологий, который сегодня необходим всем школьникам. Таким образом, изменения в учебных программах должны учитывать многообразие педагогических средств, повышающих интерес ребёнка к обучению.
