Читать онлайн Наталья Перелович - Использование элементов ландшафтного дизайна в организации пришкольной территории
Рецензенты:
Н. М. Ключникова, и.о. декана биолого-химического факультета, канд. биолог. наук, доцент кафедры ботаники МПГУ
В. П. Викторов, заведующий кафедры ботаники, д-р биолог. наук
Введение
Учебное пособие предназначено для студентов бакалавров, обучающихся на биолого-химическом факультете МПГУ по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»).
Пришкольный участок, как правило, закреплен за учителем биологии. Именно ему поручают оформление участка и уход за прилегающей к школе территорией. Подготовка студентов, изучающих данный курс, позволит сформировать ряд компетенций будущих учителей биологии в области организации пришкольного участка.
Территории, прилегающие к школам, не одинаковы по площади, конфигурации, рельефу, почвенно-климатическим условиям, окружению и т. п. Именно поэтому не представляется возможным разработать единый шаблон по их озеленению и благоустройству. Однако общие принципы существуют и их необходимо соблюдать.
К благоустройству и озеленению пришкольной территории предъявляются определенные требования. Их ландшафтно-архитектурные решения должны быть оригинальными: с одной стороны, они призваны развивать у школьников эстетический вкус, с другой – помочь в изучении дисциплин естественнонаучного цикла.
Цель курса: углубление и развитие знаний по формированию пространства пришкольного участка, созданию искусственной экосистемы на его территории, отвечающей законам экологии и ландшафтного дизайна.
Задачи:
– ознакомление с законами и приемами ландшафтного дизайна и их использование при разработке плана пришкольного участка;
– использование законов ландшафтного дизайна как средства оптимизации городской среды для оформления пришкольного участка;
– ознакомление с социально-педагогической и культурно-просветительской ролью ландшафта в экологическом образовании и воспитании школьников;
– использование основополагающих знаний в области ландшафтного дизайна и потенциала пришкольной территории в учебном процессе.
После изучения курса выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): культура мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
понимание значения культуры как формы человеческого существования и руководство в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
построение логически верной, аргументированной и ясной устной и письменной речи (ОК-6);
взаимодействие с коллегами, работа в коллективе (ОК-7);
использование основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации, работа с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);
работа с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
использование нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
толерантное восприятие социальных и культурных различий, уважительное и бережное отношение к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
использование навыков публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16); общепрофессиональными (ОПК):
осознание социальной значимости своей будущей профессии, мотивация к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
использование систематизированных теоретических и практических знаний гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
основы речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
подготовка и редактирование текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6); в области педагогической деятельности: реализация учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
применение современных методик и технологий, в том числе и информационных для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на определенной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
применение современных методов диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
использование возможностей образовательной среды, в том числе информационной для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
организация сотрудничества обучающихся и воспитанников (ПК-6);
в области культурно-просветительской деятельности:
разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);
профессиональное взаимодействие с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);
использование отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
выявление и использование возможностей региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11).
Объем дисциплины и виды учебной работы
Семестры и виды отчетности
Содержание программы курса
Введение
Современные требования к пришкольному участку. Ландшафт как система и его экологические составляющие. Экологическое состояние современных городских ландшафтов. Действие основных законов общей экологии в рамках городских ландшафтов. Пути решения проблемы по созданию устойчивой экосистемы на современном пришкольном участке.
Тема 1. История создания пришкольных участков
Пришкольные участки в развитии биологического и экологического образования школьников. Пришкольный участок – часть городской среды. Ландшафтная архитектура как один из способов, используемых при решении экологических проблем мегаполиса. Цели и задачи ландшафтной архитектуры, особенности ландшафтной архитектуры как особого вида искусства. Тенденции современной ландшафтной архитектуры.
Демонстрация: фотографий, плакатов, слайдов.
Тема 2. Законы и приемы ландшафтного дизайна
Классические и современные стили: регулярный, пейзажный, модерн, кантри, колониальный, японский сад, природный экологический сад. Основные приемы дизайна (контраст, симметрия, асимметрия, цвет и светотень, ритм, перспектива и композиция).
Демонстрация: фото с изображением стилей ландшафтной архитектуры; видеосюжетов по ландшафтному дизайну; видеофильмов по практическому обустройству различных участков и приемам правильной организации пространства.
Экскурсия в японский сад Ботанического сада.
Тема 3. Малые архитектурные формы на пришкольном участке
Устройство арок, пергол, декоративных ваз и контейнеров. Материалы, из которых они изготовлены. Особенности их использования в ландшафтном дизайне пришкольной территории. Ассортимент растений для малых архитектурных форм на пришкольном участке.
Демонстрация: фотографий, схем, рисунков.
Практическая работа: использование малых архитектурных форм в заданном пространстве.
Тема 4. Камень в ландшафте пришкольного участка
Основные приемы применения камня в дизайне: создание рокария, скальных стенок, осыпей. Приемы создания альпийской горки (организация, выбор места, устройство). Подбор растений для альпийской горки и организация ухода за ними.
Практическая работа: проектирование и оформление альпийской горки заданных размеров.
Тема 5. Организация пространства пришкольного участка
Основные типы участков, особенности рельефа, планировки участка. Связь особенностей участка с его оборудованием и устройством. Функциональные зоны и их назначение. Процесс зонирования территории пришкольного участка.
Практическая работа: зонирование пришкольного участка
Тема 6. Основы декоративной дендрологии
Значение деревьев, кустарников, лиан в озеленении. Классификация декоративных деревьев и кустарников. Знакомство с декоративными кустарниками, деревьями, лианами, с хвойными растениями, используемыми в озеленении пришкольной территории. Ботанические особенности этих групп растений. Вертикальное и контейнерное озеленение. Основные приемы ухода за деревьями, кустарниками, лианами.
Экскурсия в Дендрологический сад.
Практическая работа: составление композиций из декоративных кустарников, деревьев, лиан.
Тема 7. Цветоводство открытого грунта
Значение цветочных культур. Классификация декоративных травянистых растений. Особенности однолетних, многолетних, двулетних декоративных растений. Уход за ними. Приемы оформления цветника.
Подбор растений для цветочного оформления участка. Особенности проектирования рабаток, клумб, миксбордеров, арабесок.
Практическая работа: составление элементов цветочного оформления участка с подбором растений.
Тема 8. Газон на пришкольном участке
Классификация газонов. Подбор газонных смесей. Устройство газона и приемы ухода за газоном.
Демонстрация: слайдов, иллюстраций, фотографий газонных покрытий.
Практическая работа: подбор газонных смесей с учетом особенностей территории; создание технологической карты по уходу за газоном.
Тема 9. Использование пришкольного участка в обучении биологии
Использование растений пришкольного участка в исследовательской и проектной деятельности учащихся.
В программе предусмотрены как теоретическая подготовка, так и самостоятельная деятельность студентов. Теоретическая подготовка предусматривает изучение ключевых вопросов организации территории участка, приемов и законов ландшафтного дизайна, направленных на создание устойчивых экологических систем; знакомство с основами дендрологии, цветоводства открытого грунта, ландшафтного проектирования. Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, экскурсий. На занятиях предусмотрено использование наглядности (видеоматериалы, фотографии, рисунки).
Самостоятельная деятельность студентов заключается в выполнении заданий по проектированию определенных зон пришкольной территории с использованием современных приемов оптимизации ландшафта с учетом правил подбора посадочного материала и создания декоративных групп из древесно-кустарниковых пород и цветочных культур.
Разделы дисциплины и виды занятий
Самостоятельная работа студентов
Тема 1
История создания пришкольных участков
Еще в 1638 г. Я. А. Коменский в «Великой дидактике» указывал на необходимость наличия в школе небольшого сада, «куда следует иногда пускать учащихся и предоставлять им возможность наслаждаться зрелищем деревьев, цветов и трав». «Важнейшим воспитательным средством» считал садовые работы Ж. Ж. Руссо (1761 г.).
В России один из первых школьных садов появился в 18 в. в Петербурге при Шляхетском корпусе. В этом саду были представлены коллекции лекарственных и культурных растений. В Царскосельском лицее во времена А. С. Пушкина уже существовал ботанический сад, созданный по системе Линнея, в нем каждый воспитанник имел свой собственный небольшой отдельный садик.
С начала 60-х гг. 19 в. крупные педагоги стали усиленно пропагандировать устройство школьных садов в учебных целях. Н. Варнек в статье, опубликованной в «Журнале Министерства просвещения», писал о необходимости создания при каждой гимназии небольшого сада. Н. И. Раевский не только рекомендовал в своем учебнике ботаники устройство школьных садов, но и сам занимался организацией ботанического сада при Псковском реальном училище. В то же время А. Я. Герд создает учебный сад при колонии малолетних преступников на Охте, а Н. П. Животовский – при Белевском реальном училище и при Педагогическом музее военно-учебных заведений в Петербурге. В этом саду проводились экскурсии школьников Петербурга. Судя по планам и описаниям – это были миниатюрные ботанические сады, где по семействам высаживались и высеивались почти исключительно дикорастущие растения. При этом учитывались их эстетические качества, а также экологические требования к местам произрастания. В конце 19 в. имели место попытки через сельскую начальную школу поднять культуру сельского хозяйства, используя для этой цели школьные сады.
Похожие книги
