Объем учебного материала должен быть таким, чтобы студенты успевали его усвоить за время, отведенное на его изучение учебным графиком. Усилия, затрачиваемые на изучение материала, не должны вызывать умственного и физического перенапряжения студентов и не должны требовать для занятий всего его свободного времени.
Последовательность обучения. Данный принцип предполагает логическую последовательность и связь между учебными единицами.
Существует много способов построения материала с целью реализации принципа систематичности и последовательности обучения в рамках одной дисциплины. Вот некоторые из них.
1. «От знакомого материала к незнакомому». Изложение начинают с известных вещей и затем на основе знакомых положений, принципов, выводов, формул переходят к рассмотрению новых, незнакомых еще обучаемому задач, принципов и т. д.
2. «От конкретных примеров к общему принципу». Можно начать изложение материала с конкретных примеров и затем на их основе сформулировать общие положения, принципы, теоремы (индуктивный метод обучения).
3. «От общих принципов к конкретным примерам». Можно начать, наоборот, с изложения общих идей, принципов, подходов, а затем иллюстрировать их конкретными примерами (дедуктивный метод обучения).
4. «Принцип внутренней логики». Иногда в излагаемом материале (особенно в математических дисциплинах) заложена своя внутренняя логика. Тут уже ничего не остается, как следовать ей.
5. «Иерархический принцип». Если изучаемые процессы представляются в виде иерархических уровней, или по такому же принципу строятся технические системы (как это имеет место в телекоммуникациях), то в этом случае зачастую невозможно изучать верхние уровни иерархий, не изучив предварительно нижние.
6. «Хронологический принцип». Процессы, происходящие во времени (например, исторические, технические и т.п.), бывает удобно изучать в их хронологической последовательности.
Связь теории с практикой. Практика является основой познания. В дистанционном обучении принцип реализуется путем введения в учебный процесс практических проектов, видеоэкскурсий на предприятия или видеонаблюдений за конкретными действиями, объектами, явлениями, проведением видеодемонстраций различных производственных процессов.
Этот принцип является также важным в дистанционном обучении, поскольку учащиеся могут не иметь никаких представлений о предстоящей сфере деятельности.
1.2. Дидактические требования для дистанционного обучения
Развитие практики дистанционного обучения позволило сформулировать новые, важные для дистанционного обучения, дидактические принципы:
соответствие содержания обучения поставленным учебным целям;
самодостаточность учебных материалов;
когнитивность обучения;
ориентация на самообучение;
интерактивность обучения;
самооценка прогресса в обучении.
Соответствие содержания обучения поставленным учебным целям. При проектировании учебного материала для дистанционного обучения главнейшую роль играет наличие в каждом модуле (учебной единице) конкретных учебных целей, четкость их определения и соответствие содержанию обучения.
Учебная цель – это то, что мы желаем и можем в процессе обучения изменить в интеллектуальном, а, значит, и в профессиональном потенциале студента.
Учебные цели должны быть, прежде всего, реалистичными, т.е. такими, чтобы их можно было достичь. Во-вторых, они должны быть измеримыми
