Использование видео в дистанционном обучении. Для преподавателей и учителей. Издание второе - страница 4

Самооценка прогресса в обучении. Любому человеку свойственно интересоваться, насколько он продвинулся в деле, которое он выполняет. То же относится к учебе. Учащемуся важно иметь какие-то индикаторы его успеха. Таким индикатором могут стать его ответы на вопросы, задания и тесты для самопроверки знаний. Поэтому каждая учебная единица должна сопровождаться тестирующими материалами. Результатом самопроверки знаний (т.е. индикатором успеха, прогресса в обучении) являются итоги тестирования или самотестирования. Реализация этого принципа также способствует развитию самоуправления учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Не следует приступать к проектированию учебного курса без описания учебных целей [4]. Хорошо сформулированная учебная цель должна содержать легко контролируемый и видимый результат обучения, условия и критерий достижения этого результата. В отечественной педагогике все усилия направлены на то, чтобы достичь четырех учебных целей (рис. 1.1): обеспечить учащегося некоторой суммой знаний, в результате чего он сможет повторить или распознать материал; научить его понимать суть процессов и явлений, после чего он начинает демонстрировать возможности интерполяции и экстраполяции; сформировать у него умения, когда он начнет рассуждать, давать оценки, анализировать и синтезировать; привить владение профессиональными навыками, которые характеризуют высшую степень готовности учащегося к профессиональной деятельности.

Рис.1.1 – Иерархия учебных целей

Приведем пример хорошо сформулированной учебной цели, предназначенной для формирования у учащегося умений: «Используя методы SWOT-анализа (условие), учащиеся должны уметь определять (результат) и представлять итоги анализа в виде SWOT-матрицы (критерий)».

От правильной постановки учебных целей в прямой зависимости находятся все содержание учебного материала, практическая часть курса, методы обучения, используемое оборудование и тому подобное.

Учебные цели должны быть описаны для каждой учебной единицы, каждого учебного модуля и обязательно должны быть доведены до учащихся.

Лекция, как вид учебной работы, появилась более 1000 лет назад и на многие века стала ведущей формой и методом традиционного педагогического процесса. Утратив поначалу свое значение в новых педагогических технологиях, таких как электронное и компьютерное обучение, лекция вновь заняла важную позицию, превратившись в видео лекцию на индивидуальном электронном носителе или на веб-сервере [4—6].

На такие лекции возложена задача – оказать на студента наибольшее эмоциональное влияние, вовлечь его в столь плодотворное для учебного процесса сопереживание [5]. Видео лекция стала обладать важнейшим преимуществом учебника: учащийся может в любое время прервать ее и отыскать требуемые разъяснения в предыдущих разделах видео лекции или в других книжных источниках, а также в любое время перейти к видео лекции для изучения нового материала. Стало возможным повысить как познавательную, так и побудительную роли лекции на электронном носителе. Видео лекция на электронном носителе позволяет создать эффект соучастия, приобщить студентов к поискам и сомнениям той науки, которая является основой материала лекции.

В настоящее время существует несколько типов электронных видео лекций. Ряд американских университетов [7] расположил на своих серверах серии видео лекций, представляющих собой видеозаписи обычных очных лекций в аудитории, но умело осуществленные специально подготовленными операторами. На рис. 2.1 приведен скриншот видеозаписи таких лекций в Московском физико-техническом институте (МФТИ). Другие университеты [8] предлагают видео лекции, записанные в специальной студии и представляющие собой чередование на экране лектора и кадров со схемами, формулами, подготовленными заранее или воспроизводимыми лектором по ходу лекции.