Использование видео в дистанционном обучении. Для преподавателей и учителей. Издание второе - страница 6

Следующая модель видео лекций, названная Стародубцевым В. А., «де факто» или документальной лекцией, предполагает традиционное чтение лекции преподавателем в аудитории и одновременно ее трансляцию для удаленных слушателей, которые, в отличие от слушателей в предыдущих моделях видео лекций, могут задавать вопросы лектору. Видеозапись аудиторной лекции каждый пользователь может при желании использовать многократно. Такой способ чтения лекции привычен для преподавателя и студентов, но для удаленных слушателей из-за небольших размеров экрана, на котором просматривается лекция, и отсутствия «живого» контакта с лектором эффективность традиционного чтения лекции снижается.

Гораздо большими дидактическими возможностями обладают, как считают В. А. Стародубцев В. А. и Федоров А. Ф. [11], «лекции вдвоем». Два лектора, находящиеся в видеостудии (рис. 2.3), излагают учебный материал в форме дискуссии.

Рис. 2.3 – Формат студийной «лекции вдвоем»

Каждый из них поочередно является ведущим лектором, а его собеседник комментирует, дополняет и задает вопросы по изучаемому учебному фрагменту. С помощью лекционного экрана устный диалог сопровождается статическими или динамическими иллюстрациями. Дидактический прием, при котором излагаются разные точки зрения на постановку и решение проблемы является достаточно эффективным в учебном процессе, поскольку способствует выработке критического отношения и формированию собственного взгляда на решение поставленной задачи. Для записи такой лекции требуются навыки совместной работы лекторов в аудитории и опытный оператор.

Развитием модели «лекции вдвоем» являются видеолекции-семинары. Активными участниками такой лекции являются не только лектор, но и небольшая группа студентов, присутствующих в видеостудии и участвующих в обсуждении материала, излагаемого лектором. Студенты также могут выступать с заранее подготовленными сообщениями, которые затем обсуждаются под руководством преподавателя. Такую модель удобно использовать, например, при чтении лекций по специальным дисциплинам, в группах, численность которых невелика. Основной недостаток – из-за небольшого размера видеостудии только малочисленные группы студентов могут быть активными участниками лекции-семинара.

Еще одной моделью видео лекций являются видео «мастер-классы». Как известно, в мастер-классах обычно излагают не теоретические сведения, а обучают практическим умениям и навыкам. Такие практически ориентированные видео лекции незаменимы при проведении лабораторно-практических занятий с удаленными слушателями в виртуальных или реальных аудиториях. Лектор или его ассистенты могут показать и прокомментировать опыты, продемонстрировать работу с уникальным оборудованием или приборами, реальный доступ к которым ограничен или даже невозможен. Можно решать и более прозаические проблемы, например, отрабатывать алгоритмы решения учебных задач или изучать технологические этапы изготовления серийного изделия, используя для этих целей динамичный иллюстрационный материал, вызывающий неизменный интерес у будущих специалистов. Практическая направленность лекции является, с одной стороны, ее достоинством, но с другой стороны, и недостатком, т.к. не содержит теоретических обобщений, необходимых для студентов вузов. Кроме того, нужен высококвалифицированный оператор, который сумеет зафиксировать все основные моменты получения конечного продукта.