Использование видео в дистанционном обучении. Для преподавателей и учителей. Издание второе - страница 3

, т.е. такими, чтобы можно было убедиться, что они достигнуты, и оценить, насколько они достигнуты. В-третьих, учебные цели должны быть конкретными, т.е. такими, чтобы способствовать достижению вполне определенных результатов.

Например, цель практического занятия, сформулированная как: «закрепить основные теоретические положения изучаемого материала», не отвечает тем критериям, которым должна удовлетворять учебная цель. Она не содержит никаких конкретных результатов обучения, ее невозможно измерить, а, значит, и оценить, достигнута ли эта цель. Но если мы поставим целью добиться, чтобы в результате обучения студенты смогли «используя три метода анализа среды предприятия, указать различия в экономическом положении конкурирующих предприятий связи на рынке телекоммуникационных услуг», то это отражает, что мы сформулировали реалистичную, измеримую и вполне конкретную учебную цель. Считается, что учебная цель должна включать в себя: измеримый глагол (в нашем случае это глагол «указать различие»); содержание цели («анализ экономического положения предприятия на рынке»); средства достижения цели («методы анализа среды предприятия»); минимальный стандарт, которому должен соответствовать обучаемый, чтобы сдать материал на экзамене («три метода анализа»). Без преувеличения можно сказать, что правильное определение учебных целей обеспечивает 50% (а иногда и 80%) успеха в результатах учебного процесса.

Реализация данного принципа гарантирует овладение учащимся новыми знаниями, умениями и навыками или совершенствование уже имеющихся.

Самодостаточность учебных материалов. Этот принцип означает, что учебный материал должен быть подготовлен таким образом, чтобы позволить студентам достичь поставленных учебных целей без привлечения дополнительных информационных источников. Последнее вполне понятно, если учесть, что часть обучающихся (а их может быть немало) находится не в крупных городах, а в отдаленных районных центрах, поселках и т.п., где нет технической библиотеки или магазина технической книги.

С этой же целью к основным учебным материалам добавляют так называемые элементы сопровождения. К таким элементам относятся, например, глоссарий, справочные материалы, оглавления, указатели, списки библиографических источников, рабочие программы, календарные планы, сведения о необходимых предварительных знаниях, инструкции и т. п.

Когнитивность обучения. Содержание каждой учебной единицы должно стимулировать познавательную активность студента, пробуждать его мысль, побуждать его к активным действиям, формировать у студента тягу к дальнейшему изучению материала. Здесь должен быть задействован весь арсенал средств, мотивирующих обучение. Не следует включать такой материал, который никогда не будет использован в дальнейшей учебной работе или практической деятельности.

Ориентация на самообучение. Важную роль в обучении играет управление учебно-познавательной деятельностью студента. С этой целью в составе учебных единиц следует иметь элементы, которые позволяют активно вовлекать человека в процесс обучения, давать практические подходы к решению актуальных проблем и реальных жизненных ситуаций, научиться, в конце концов, самостоятельно учиться в течение всей жизни.

Интерактивность обучения. Следование этому принципу при создании учебного материала означает введение в процесс обучения активного взаимодействия обучаемых с электронным учебным материалом. Для этого учебные материалы должны быть «настроены» на «диалог» с обучаемым. Этот диалог должен вестись по ходу изучения всего материала. Способов организации компьютерных диалогов существует довольно много. Речь идет не обязательно о сложных диалоговых системах, скорее, даже наоборот, о множестве простейших ее элементов (подсказка при ответе учащегося на сформулированный вопрос; возможность изменения им параметра процесса, протекающего на экране, с последующим изменением самого процесса и его характеристик и т.п.). Чем активнее обучаемый участвует в диалоге, тем выше интерактивность. Интерактивность является неотъемлемой основой самоуправляемого обучения.